「資」由飛翔「優」然自得~談他人對資優生的看法
| 序號 | 檔案 | 內容 | 上傳者 |
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| 10 |  | 作者 梁右暄/黃俊諺/黃俐諺/林有寬/鄭雅蔓 來源 研究問卷結果整理表 描述 我們先將問卷依據學生版、教師版，逐題進行結果分析。最後，再將兩個版本合併，進行數據結果解釋，做出最後問卷結論。 | 黃俊諺 |
| 9 | | 作者 梁右暄/黃俊諺/黃俐諺/林有寬/鄭雅蔓 來源 自編問卷數據統計表 描述 我們花了一節課時間，分工將全部64份問卷進行統計，並且把數據進行重複確認總數無誤，最後再把相關建議打上去。 | 黃俐諺 |
| 8 |  | 作者 梁右暄/黃俊諺/黃俐諺/林有寬 來源 自編全校資優宣導ppt 描述 9/26周一學校行事時間，我們即將在全校師生面前進行資優教育宣導報告。 這份宣導資料的影片和內容，也是我們四人討論、分工，再由老師最後確認修改而成。 ※影片連結： 柯南：https://youtu.be/F4WrEXtPYLU 菲爾普斯：https://youtu.be/PErk-TYajL8 琦老提醒： 宣導時間將至，請XD隊員們看一下最後版本PPT，並且熟記台詞。只有良好的準備，才能達到最大的宣導效果，期待你們這次的宣導，可以改變大家對資優教育的迷思，校內推動資優教育，你們功不可沒喔！ | 林嘉琦 |
| 7 | | 作者 梁右暄/黃俐諺/黃俊諺/林有寬/鄭雅蔓 來源 訪談結果整理表 描述 我們每個人都根據訪談大綱，分成六個主要項目進行整理： 一、相處狀況部份 二、課業表現部份 三、特質部份 四、特殊待遇部份 五、相關課程部份 六、喜不喜歡班上有資優生 | 梁右暄 |
| 6 |  | 作者 花蓮縣政府教育處 來源 花蓮縣資優教育網 描述 【花蓮縣資優教育白皮書】 一、成班：花蓮縣資優資源班於102 學年度首度開辦國民小學一般智能資賦優異資源班，於中正國小及宜昌國小各設立1 班資優資源班。對於鑑定通過的學生實施外加或抽離之數理和語文資優課程指導。 二、鑑定：一般智能資優生招生，係依據教育部2012 年修訂的「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」鑑定基準規定，以智能評估為重點。在鑑定程序上，先由任課教師、導師或家長推薦，檢附學生觀察表、具體表現等，向承辦學校報名參加甄選。甄選則分成二個階段，初選階段施以團體智力測驗，並設定高於正1 個標準差為通過標準，而後再參加個別智力測驗評量，分數在正二個標準差以上，經鑑輔會審查後，可進入資優資源班就讀。 三、課程：充實學習－提供資優學生系統化的加深或加廣學習。加速學習－若資優學生有加速學習需求，資優資源班教師應會同學生家長，協助擬定縮短修業年限之學習輔導計畫。獨立研究－引導資優學生進行興趣或專長領域之獨立研究及成果發表。情意輔導－妥適規劃情意課程與支持系統，提升學生生活及學習適應能力。 | 林嘉琦 |
| 5 |  | 作者 臺北市政府教育局 來源 資源班宣導資料 描述 【讓愛飛揚~你可以再靠近一點】資賦優異篇 這個PPT裡面有很多關於一般人或資優學生、家長們對資優的迷思觀念， 這個宣導的PPT，可以讓大家對資優生的特質認識正確，不會再對他們有誤解。 例如： 我不是天才，我需要努力 我不一定樣樣都很棒 不要叫我第一名 我愛我們這一班，但有些課程對我來說似乎太容易了 我跟大家一樣有七情六慾 我的問題很多，但不表示我是麻煩製造者 我不是書呆子 我沒有特權 我也有自尊，我也容易受傷害 | 黃俊諺 |
| 4 | | 作者 教育部特殊教育工作小組 來源 台南市教育局網站 描述 裡面有許多對於資優教育的迷思、一般智能資優學生的定義與認識等介紹。 例如： 大家對資優學生的「迷思」可能會有下列幾項： 1.資優生的課內學業與課外活動樣樣精彩，讓人可望而不可及。 2.資優生各科表現都應該拿最高分。 3.資優生一定可以經由補習及後天加強培養而成。 4.資優生是不需要努力就可以表現得很傑出的。 5.資優生自己學就可以了，不需要特別的教材教法。 6.資優生的體力通常很差，健康狀況不佳。 7.資優生的情緒起伏都很大，均不能忍受挫折。 8.資優生都很叛逆，是很不受教的一群人。 9.資優生皆來自於高社經地位的家庭。 10.資優全靠父母努力鞭策而成。 11.生理或心理有障礙的人不可能是資優生。 12.女性不可能成為資優的人才。 13.資優生的人數很少，在他們身上投資資源是浪費的。 14. 資優生都有成功的人生，失敗者不是資優生。 | 林有寬 |
| 3 | | 作者 黃俊諺/黃俐諺/梁右暄/林有寬/鄭雅蔓 來源 訪談錄音檔和逐字稿(全) 描述 我們訪談的對象有五位，分別是：校長、教務主任、導師、特教生同學、普通生同學。 裡面是我們一起打好的訪談逐字稿，打完後都有給受訪者確認過。 校長錄音檔： https://drive.google.com/a/ycps.hlc.edu.tw/file/d/0B4DeuqIICoiCRnd2TGVBR0Myemc/view?usp=sharing 教務主任錄音檔： https://drive.google.com/a/ycps.hlc.edu.tw/file/d/0B4DeuqIICoiCc3QwbVNJTzBMcnc/view?usp=sharing 導師錄音檔： https://drive.google.com/a/ycps.hlc.edu.tw/file/d/0B4DeuqIICoiCdGdQVGQyTGZQOFk/view?usp=sharing 特教生同學錄音檔： https://drive.google.com/a/ycps.hlc.edu.tw/file/d/0B4DeuqIICoiCTVVKbGctdGNVUXM/view?usp=sharing 普通生同學錄音檔： https://drive.google.com/a/ycps.hlc.edu.tw/file/d/0B4DeuqIICoiCSV95Z3pPcGVhSjA/view?usp=sharing | 林有寬 |
| 2 | | 作者 黃俊諺/黃俐諺/梁右暄/林有寬/鄭雅蔓 來源 自編「花蓮縣宜昌國小教師對資優學生看法之研究」訪談大綱 描述 訪談大綱分為六個主要內容 1.資優生跟普通班學生的相處狀況(T、S) 2.資優生課業表現(T、S) 3.資優生特質(T、S) 4.資優生正反面特別待遇(T、S) 5.提供資優生哪些協助或課程(T) 6.喜不喜歡班上有資優生(S) | 梁右暄 |
| 1 | | 作者 黃俊諺/黃俐諺/梁右暄/林有寬/鄭雅蔓 來源 自編「花蓮縣宜昌國小師生對資優學生看法之研究」問卷 描述 透過討論和閱讀相關文獻資料後，我們整理出一份「花蓮縣宜昌國小師生對資優學生看法之研究」問卷。 | 黃俐諺 |
| 序號 | 封面照 | 內容說明 | 上傳者 |
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| 18 |  | 類別 相簿集 名稱 發下書面報告 說明 1.時間：10/3下午12：00~12：40 2.地點：資源D班 3.內容：發下書面報告、大概閱讀書面報告 4交代事項(明天完成)： (1)詳細閱讀書面報告，並挑錯誤的地方 (2)總心得1000字 | 梁右暄 |
| 17 |  | 類別 相簿集 名稱 訪問班導師 說明 經過訪問主任、校長後，訪問班導師時我們已經比較沒有這麼的緊張，在訪問過程中我們與老師對答如流，而也因為老師說話的速度較快，訪談時間並沒有太長，只是當我們在打逐字稿時，將每個字都打到，成為了一大考驗。 | 黃俐諺 |
| 16 |  | 類別 相簿集 名稱 訪問普通班學生 說明 訪問普通班學生時，較於輕鬆，因為我們都是學生，能理解對方在說什麼，訪問的時間也過得比較快，經過這次訪談，我們也了解了普通生對資優生的看法。 | 黃俊諺 |
| 15 |  | 類別 相簿集 名稱 9/29第八次集合：討論書面報告並分配工作 說明 1時間:9/29下午12:10—1:50 2地點:資源D班 3內容:討論書面報告、分配工作、整理問卷結果 4交代事項: (1)今天完成：補增文獻資料、問卷結果。 (2)明天完成：分配到的書面報告工作，文獻寫法看札記本 (3)假日不集合，下周看狀況集合 | 林有寬 |
| 14 |  | 類別 youtube影片 名稱 9/26全校資優宣導 說明 早上8點全校行事時間，我們在全校師生面前進行了一場資優宣導活動。 希望透過這次的宣導，能讓大家更了解資優教育和資優生的心理。 | 林嘉琦 |
| 13 |  | 類別 相簿集 名稱 9/26第七次集合：全校資優宣導 說明 1.時間:9/26(一)上午8:30-8:50 2.地點:活動中心 3.內容:進行全校資優的宣導，希望藉由宣導，讓大家更了解資優生。 | 黃俐諺 |
| 12 |  | 類別 相簿集 名稱 9/22（四）第六次集合:東華大學借書 說明 1時間:下午12:40—2:10 2地點:東華大學圖書館 3內容:借小論文需要的資料 4交代事項: 下次集合分配閱讀工作 | 黃俊諺 |
| 11 |  | 類別 相簿集 名稱 9/21(三)第五次集合：討論全校宣導內容 說明 說明 1.時間:9/21(三)am12：00~pm12：40 2.地點:資源D班 3.內容:討論下周一上台宣導內容 4.交代事項: 1.上網搜尋柯南、菲爾普斯的介紹影片 2.每人完成兩頁簡報 3.明天pm12：40~pm1：55專題課時間去東華大學借書 | 梁右暄 |
| 10 |  | 類別 相簿集 名稱 9/19(一)第四次集合：詢問主任宣導時間 說明 1.時間:9/19〈一〉a.m.9:30-9:40 2.地點:辦公室 3.內容:詢問主任宣導時間 4.交代事項: 1.9/21〈三〉12:40-1:10帶「便當」到資源D班集合。 2.9/22〈四〉12:40-1:50到東華大學借書 3.9/26〈一〉8:35-8:50朝會時宣導資優生的正確觀念 4.9/23〈五〉向主任再次確認宣導時間 | 林有寬 |
| 9 |  | 類別 相簿集 名稱 訪問資源班學生 說明 為了充分了解一般學生對資優生的想法因此我們找了一位資源班學生進行訪談，比起訪問主任、校長、老師，這次訪談相對的較為輕鬆，雖然訪談時間並不長，但我們了解了資源班學生對我們的想法。 | 黃俐諺 |
| 8 |  | 類別 相簿集 名稱 問卷製作過程 說明 在專題課時，我們決定利用簡單隨機採樣的方式發放問卷(教過或接觸過資優生的老師、資優生的班級同學)。剛開始製作問卷時，我們在讀完相關資料後，先從討論向度開始，接者每個人再根據向度將自己所想到的題目寫下，並討論出最後的題目。每個題目在決定前，我們各自提出自己的想法、檢視是否和其他題目相同、並在每個用字遣句上細心的調整，最後做出一份完整的問卷。 | 林嘉琦 |
| 7 |  | 類別 相簿集 名稱 訪問校長 說明 因為校長是人人口中的「專題課大魔王」，因此，我們訪問校長時，都非常的緊張，我們也體會到了校長刁難我們的恐怖，校長在訪問中還會不斷地反問我們，我認為這應該是校長在訓練我們意志堅定吧！這樣才能做出一份完美又確實的報告。訪問校長雖然令人緊張，不過讓我們收穫滿滿，獲益良多。 | 梁右暄 |
| 6 |  | 類別 相簿集 名稱 9/13第三次集合 說明 1.時間:9/13〈二〉p.m.12:30-12:50 2.地點:資源教室D 3.內容:討論中秋假期作業、分配工作 4.交代事項: 1.利用中秋假期完成訪談編碼及統整 2.完成編碼心得 3.尋找資優生相關資料 | 黃俐諺 |
| 5 |  | 類別 相簿集 名稱 訪問正淇主任 說明 在訪談完大魔王─校長時大家就放下心中的一塊大石頭，不過在訪談時我們發現正淇主任的刁難程度也與校長不相上下，而且還被許多陷阱騙的團團轉，我想這是因為如果意志不堅定，報告就會做的不確實，所以主任其實是在幫助我們。 | 林有寬 |
| 4 |  | 類別 相簿集 名稱 向校長提出訪問邀請 說明 我們利用下課時間去找校長，提出我們想訪問校長的邀請。校長是大家口中流傳的「專題課大魔王」，所以大家很期待很興奮又很緊張，果然校長不是那麼簡單的人物，在確定要讓我們訪問前，問了很多「奇妙」的問題，感覺像是挖了一個洞讓我們自己跳下去，然後校長就會在旁邊得意的笑，讓我們超級緊張，還有人緊張的一直扭衣服。後來我們才知道校長的用意，是因為如果我們對自己的研究都不是很確定，或是對我們自己不了解，在訪問或做研究的過程就會立場不堅定，所以校長其實很用心良苦。 | 黃俊諺 |
| 3 |  | 類別 相簿集 名稱 整理問卷資料並計算 說明 我們總共回收了30份學生問卷和30份教師問卷，然後依照下面的步驟做次數統計： 1.先計算教師問卷再計算學生問卷 2.把問卷平分給每一個人 3.大家先計算自己的部份 4.由老師逐題念，大家回報自己計算的數 5.最後確認每一題的總加數是不是30 6.計算出每一題的百分比 | 黃俊諺 |
| 2 |  | 類別 相簿集 名稱 9/8第二次集合 說明 一、時間:9/8（四） p.m12:40－p.m2:50 二、地點:資源教室D 三、內容:討論如何編碼訪談逐字搞、完成編碼、如何整理訪談內容 四、交代事項: 1下次集合時間星期三下午1:10 2下禮拜四到東華大學一起借書 3下禮拜四前完成訪談整理 | 黃俊諺 |
| 1 |  | 類別 相簿集 名稱 9/7第一次集合 說明 一、時間：9/7(三)pm1:30-3:30 二、地點：資源教室D 三、內容：討論隊名、主題名稱、打研究動機、拍團體照 四、交代事項： 1.借跟資優相關的書籍 2.明天專題課繼續未完的逐字稿編碼 | 林嘉琦 |
| 序號 | 內容 | 上傳者 |
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| 10 | 作者 黃俊諺 標題 總心得 內容 我們最初的想法就是想知道普通學生到底如何看待資優生，那老師會不會對資優生有不同的想法，選擇這題目後，讓我需要更努力的去了解資優生的特質，我心理上的問題，才能讓自己先保持一個正面的看法，老師為了要讓我們的研究更加完整便教導了我們問卷法，但在出問卷一定不能偏袒哪一方，因為一偏袒某一方，受訪者就一定以為你是不是引誘他去填哪一格，而發問卷時也要問過填答者的意願，我曾經看過有人無緣無故就被要填寫問卷，這樣填起來也不會很高興，但在發問卷上，我有一個地方做得特別辛苦，就是填答者是老師就會時常找不到人，因為他們都有課，至於普通生大家都想要下課，所以班上的同學許多人往往是被逼迫，為了解決這點，我們盡量讓有意願的填答，以免造成無效問卷的問題。而最重要的訪談也有許多重要的地方，我在訪問校長時，常常會因為我們自己列的題目不夠明確，校長常常要一直問這題是什麼意思，所以我認為這是一個很需要改進的地方。還有在訪談時也要夠大聲，不然在打逐字稿時也會聽的累，訪談完，打完逐字稿，老師要我們把每個人說的話整理成一段話，這是為了讓我們更能明確看到大家的想法，時間很快的過去，我們已經要整理報告了，首先我們把問卷打成表格，希望這樣能對我們更有用，且讓出來時的結果大家都能一目瞭然。讀文獻時我也很認真，努力把大家對資優生的迷思統整起來，做成一篇資料，輕易地完成了。結果出來後，我們發現其實大家對我們的看法其實沒有甚麼錯誤觀念，也對資優生沒什麼迷思，但在資優生的身心特質上面比較沒有正確的觀念，所以我希望下次我們一定要再往特質方面努力，多去介紹資優生的特質到底是哪些，也要多鼓勵學校多做資優生特質的宣導呢！ 小論文終於到了尾聲，從開始到現在真的讓我學到許多東西，剛開始，我還是對資優生都不瞭解，也不知道資優生的特質或迷思到底是什麼，但到了現在，我不只了解資優生的特質，還知道別人對資優生的想法呢！一開始我並沒有主動去報名小論文，一想到社團課時間、下課時間或午休時間會被拿去集合，就不想要報名，之前參加過小論文以後，覺得要打很多心得，往往會想不出來，而且這次指導老師還是兩位可怕又嚴格的資源班老師，但經過這次小論文，我發現其實打心得其實是很簡單的，只要你在當下用心感受，認真上課，自然會有很多收穫，接著再把那些感受打成文字就完成了，其實老師也不會給你特別多的工作，或出的工作不在你的範圍內，而是針對大家的能力去訂標準，最後我要謝謝兩位老師，和我們這隊的同學，一路下來，不辭辛勞的幫助我，也在我工作太多時，幫我分攤許多我沒做到的工作，沒有你們，就沒有現在的我，我希望下學期還能再參加小論文呢！ | 黃俊諺 |
| 9 | 作者 林有寬 標題 總心得 內容 Gift 是禮物也是資優的意思，所以大家都說我們是上天送給爸媽的美好禮物，但是對我們來說，這真的是一個完美的禮物嗎？其實每一個人都不是一個完美的小孩，但是有些人仍然以為資優生一定是十全十美的，有時候成績考的比較差，就會被同學以異樣的眼光看待，而且我們也被莫名的被貼上了許多標籤。剛好在上學期有一個專題報告要做一個有關資優生的研究，但是因為時間太短，所以我們想藉這次的研究，讓大家知道資優生並不是十全十美的，並去除我們身上的標籤。 我們採用的研究法有問卷調查法以及訪談法，而研究對象則有一位校長、一位主任、一位班級導師、兩位學生，剛開始製作問卷時，我們在讀完相關資料後，先從討論向度開始，接著每個人再根據向度將自己所想到的題目寫下，並討論出最後的題目。再來我們決定利用簡單隨機採樣的方式發放問卷(教過或接觸過資優生的老師、資優生的班級同學)。在訪談的過程中，我們先訪問校長，聽上一屆的學長說校長是「專題課大魔王」，在訪問校長的過程中，我們也體會到了校長刁難我們的恐怖，校長在訪問中還會不斷地反問我們，果然是名符其實的大魔王。訪談完大魔王─校長後大家就放下心中的一塊大石頭，不過在訪談正淇主任時我們發現主任的刁難程度與校長不相上下。 在訪談完後，還需要把訪談的內容做成逐字稿，但是逐字稿有很多限制，像訪談內容會有一些無關緊要的語詞(啊、喔、嗯)，在逐字稿當中，還是需要打，而且逐字稿大部分都很長。打完逐字稿後，我們就把逐字稿做出統整，並找出重點，最後做出編碼。 在文獻探討部分，要把之前找到的資料統整一遍，雖然只統整資料，但是因為資料很多，而且每份資料都很長，需要自己去找重點，所以我覺得這個部分是整個研究中最難的一個。 最後我們把統整過的資料，放到PPT裡，但是因為製作時間過短，所以有點簡陋，但是因為剛開始的影片，得到了許多的回應，讓這個宣導相當成功。 在這次的小論文研究中，我學到了打逐字稿的技巧，還有如何把資料整理，並做成文獻探討，我也了解到做研究人員的辛苦。藉由這次的研究，我也瞭解老師與同學們對於資優生的看法，希望以後可以做類似的研究，讓我們更加瞭解其他同學與老師對資優生的看法。 | 林有寬 |
| 8 | 作者 黃俐諺 標題 研究總心得 內容 一開始，想到這個主題時，是因為一次專題課的時候，老師要我們討論想要做的專題題目，而因為身為資優生的我們時常聽到有人認為資優生就是成績好而已，因此我們想到了這個主題並決定將這個主題當作題目。 首先我們決定了做專題的方式，因為我們認為這樣的題目需要不同人的意見，因此我們決定先由問卷的調查開始做起，首先我們利用了幾堂專題課的時間了解製作問卷的方法，接著是練習問卷信，再來是擬題目，擬題目的過程中，我們每人先針對6個大方向去想題目，最後再將所有人的題目進行整合並挑選，在擬定題目的過程中，最麻煩的部分就是問卷的遣詞用句，因為考量到有較小的學生要填寫，所以我們在題目的討論工作上，花了兩到三節的專題課時間。擬訂完題目後，問卷就大致完成了，最後的任務就是進行編碼及基本資料的部分，經過討論後我們選擇了不同年級的學生及職務不同的老師做調查，編碼其實並不難，只是在決定號碼時要選擇比較好記、好讓我們自己懂、好統計的編碼，問卷編完後就只剩下發問卷了。 接著我們進行了訪談的研究調查工作，我們選了校長、主任、班導師、及一位資源班學生和一位普通班學生，起初的訪談過程最令人心驚膽戰，因為校長是一位非常善辯及接受訪談的人，因此在跟校長對答時，我們總會結結巴巴的，但是訪談到一半時，這個狀況就好很多了，接著是主任和老師的訪談，比起訪談校長，這是一個較為輕鬆的訪談過程，不過因為主任和老師的回答和校長一樣，非常的詳細，但有時又比較不清楚，因此我們在訪談的時候，要不斷的追問。訪談同學的時候，因為經過了前三次的訪談經驗，再加上對同學進行訪談比較不會緊張，因此訪談過程中一直都是非常輕鬆的，不過因為同學受訪談的經驗不多，甚至不瞭解我們所想要的問題，因此追問和聆聽成為了一大考驗，如果同學答非所問的話，就枉費了我們在訪談中的努力了。 在訪談及問卷發放完畢後，來到了統計的階段，在統計問卷時，最麻煩的就是算百分比以及統計每題的答案數，第一次統計問卷的我們，常常因為對錯格，或計算機按錯而需要一直重新計算，而最後的統計更是麻煩，雖然製作表格並輸入填答數很簡單，不過要將所有填答數做統計，並輸入百分比並不是一件簡單的工作，因為在每次輸入百分比前，都必須再三檢查百分比是否有錯，因此算百分比的工作，全都得重新來過一遍。整理訪談資料的過程較統計問卷辛苦，因為除了要讀過所有逐字稿，並進行編號外，還要將相同的東西整理在一起，這個工作非常的耗時且費心，在整理的過程中要不斷地翻閱逐字稿，以致整理時間非常的久。 文獻探討的部分雖然只是搜尋資料，但有些也相當麻煩，在搜尋資料時因為資料眾多，因此需要花很多的時間才能完成搜尋的工作，接著就是整理文獻資料的部分，因為資料太多，因此需要把資料都閱讀過才能整理，讓我們看資料看的頭昏眼花。 宣導的過程中，因為製作簡報的時間很短，所以簡報有點簡陋，不過在宣導時，因為有些比較有趣的地方，再加上一開始因為影片所產生的吸引力，宣導的成效其實非常好，在我們班上，甚至有同學還在日記中提到了我們的宣導，這個宣導相當的成功。 這次的小論文研究，讓我收益匪淺，訪談、問卷、宣導、文獻探討、研究方式等，讓我學到了許多之前所沒有學習到的，更重要的是藉由我們的宣導，讓同學們更了解資優生的定義以及資優生是甚麼，而藉由訪談及問卷，我們了解了老師、同學們對我們資優生的看法，讓我們更加了解彼此。 | 黃俐諺 |
| 7 | 作者 梁右暄 標題 研究總心得 內容 我們從上學期的專題課開始進行這個專題研究，我們都想了解其他師長以及同學對我們的看法，也希望能夠改變大家對我「資優生」的錯誤認知，所以就做了這個研究。我們運用訪談和問卷調查的研究方式，來了解其他人對我們的看法，也有在學校週會時間向二年級到六年級全體學生進行宣導，在整個研究的過程中，我學到了很多技能還有知識。 這次研究的訪談以及問卷調查兩種調查方式當中，我第一次打逐字稿、整理逐字稿，我覺得非常辛苦，但是也了解了很多師長及同學們對我們的看法。我也是第一次使用問卷調查的方式來做研究，雖然在發放問卷還有回收統計時比較累，但是又多學了一個研究的方法。這次的研究，我們也有做到文獻探討的部分，這也是我第一次找文獻中的重點，我發現到，其實文獻探討很簡單，只要學會找到重點內容就會了。在向學校二年級到六年級全體學生進行宣導時，我看見了自己上台發表時會犯的錯誤，如說話說太快，或是聲音會抖等等，我覺得自己以後有機會上台發表一定要準備充分，才不會緊張，而且能夠避免台下聽眾聽不懂的情況。 在文獻探討方面，我學到最多的是比以前更了解資優生，我更了解一般智能資優的定義：是在記憶力、理解能力、分析能力、綜合、邏輯推理、評鑑等等方面表現優異的學生，我也了解了當初我是怎麼進這個宜昌國小資優班的。我最了解自己負責撰寫的資優生身心特質部分，資優生學習比較積極、比較快速。在身心特質方面資優生比較早熟、有理想主義、有正義感、追求完美，但是可能會有失敗後害怕失敗的情形發生在資優生身上。資優生在人際特質上，學校適應、師生關係等方面也都優於普通生。還有我也知道了大家對於資優生的迷思，大家都認為資優生是十項全能的，什麼都會，其實事實上資優生也和大家一樣都會生氣、有偶像、有迷戀的事物。 這是我第一次參加小論文比賽，歷經了這幾個月的時間，我們完成了這次研究，除了學到了很多關於「資優生」的知識，我還學到了很多種不一樣的研究方法，譬如說訪談、問卷調查以及文獻探討等等的，我也學會了整理訪談的逐字稿、編製問卷、統整問卷了。雖然研究的過程是非常辛苦的，甚至，有時候會覺得疲乏，不想繼續做，非常後悔報名參加小論文比賽。不過，等到我們的小論文書面報告出爐，我覺得一切的辛苦都值得了。經歷過此次的研究之後，讓我成長了許多，收穫滿滿、獲益良多，我要謝謝我的指導老師、爸爸媽媽以及三位隊友，還有所有幫助過我們的人，因為有你們，我才能學到這麼多知識，我們宜昌XD隊才能順利的完成這次的研究！ | 梁右暄 |
| 6 | 作者 黃俊諺 標題 問卷發放編碼與回收統計、讀文獻及寫文獻心得(四人) 內容 一開始，我們先發問卷，其實發問卷是很簡單的，技巧就是，先在每個問卷上編上號碼，方便在發問卷或收問卷時明確知道這張問卷是誰寫的，也可以知道是誰填的問卷沒有收回，收回問卷後，老師要我們統計問卷，剛開始，老師先把問卷平均給我們五個人，分別把每個格子的數字算出來，再把每格數字統計成百分比，在統計百分比時，有時會多1或多0.多，就會造成許多麻煩，有時也會發生百分比算錯的狀況，真是可怕！問卷統計完，接者把它打成表格，在打表格時，我不小心把順序打相反了，害老師看不懂，下次也一定要努力改進，但其中最令我不懂的就是1為什麼百分比寫成0％，結果一行加起來還是100％，或許是因為人為疏失吧！後來因為要閱讀書籍文獻或網路資料，並整理成報告，但是不知道為什麼，我一直搞不清楚資優生的特質，和資優生的迷思的差別，因為有些迷思算特質，也算迷思，在整理報告時，要先把書中有用的資料找出來，並且要把它打出來，最後再用自己的話統整一遍，但是絕對不能忘了打上參考文獻，不然要是作者看到自己的文章，但是沒有參考文獻，就會有著作權問題，到時候就會變成做白工，經過這次的統計問卷，和整理文獻，讓我學到很多作報告時的祕訣和注意事項，但要改進的地方還是要再加強。(黃俊諺) 我們這次的研究有使用到問卷調查及訪談等兩個研究方法，我覺得問卷調查比訪談還辛苦。在問卷發放的部分，我要發給分配給我發的老師時，我都找不到他們，我已延遲了一些時間給他們問卷。過了幾天，我要收回問卷，也是一樣找不到很忙的老師們，而且收了幾份問卷、還有幾份問卷沒收等這些問題，當時我都搞不清楚，最後還讓同學一起幫忙我收。回收統計時，我覺得輕鬆多了，只有在算幾個人勾選這個答案時，還有算百分比時四捨五入讓我腦筋比較轉不過來，後來就越來越熟悉，統計的速度也加快，我很快的就完成了回收統計的工作。在這個「問卷調查」的部分，我覺得以後我有機會再做問卷調查時，回收問卷要記錄收了幾份，這樣才不會每次都要從頭到尾數過一遍才知道有哪些人沒有回收問卷。這次是我第一次使用問卷調查法，我覺得問卷調查很費時。 除了調查之外，也必須要讀一些文獻，我覺得看書很討厭，還要找到一些指定的資料，真恐怖！我讀的是「資優教育的革新與展望」，整本書超級厚的，老師請我們從目錄裡找，我覺得目錄都寫得很難，超難找的。最後在尋求爸爸的協助下才完成了文獻探討部分，除了這個，我們還要讀其他隊友貼到網站上的文獻資料，並整理報告，我負責特質部分，因為有很多資料，所以寫文獻寫了很久，在寫文獻的過程中，我有超多問題想問的，做厚老師及隊友們都幫我解答了，幸好有隊友及老師的幫忙，不然我負責的部分可能會寫得不好，成了全隊的老鼠屎。有了這次的經驗，希望下次我可以自己完成文獻探討部分，我覺得如果要更快地找到要尋找的資料，要常讀書，這樣才能夠讀得快、理解內容也會更快。(梁右暄) 這次使用的研究法有問卷調查法和訪談法兩種，我覺得訪談法比問卷調查法還辛苦，因為在訪談的過程中，有可能受到外在的雜音干擾，造成在打逐字稿時會更加麻煩，而且有時候受訪人說出一些無關緊要的語詞時，在打逐字稿時也要寫上去(啦、啊、喔)，有時候受訪者發表較多意見時，再打逐字稿時也要花較多的時間。 在問卷部分，雖然只要把問卷交給受訪者，並再找一個時間來回收就可以了，不過有時候到了約定的時間卻忘了回收問卷，或是問卷不見了，都會影響團隊的進度，所以使用問卷調查法也很花時間。 除了研究以外，還要進行文獻整理的部分，每一個人分到的書的是好厚一本，而且重點都很難找到，都要請老師幫忙才能發現重點，而且在寫文獻探討時，有時候會發現自己打的文獻自己竟然看不懂，還好經過老師指導後了解文獻探討的重點，不然我的文獻早就亂七八糟了，希望在以後小論文比賽時，我可以比這次寫的還要好。(林有寬) 在問卷發放時，過程並不困難，而且我們也沒有遇到不願意填寫問卷的受調查對象，因此非常的順利，而編碼的過程中，我們已S代表學生、T則代表老師，編碼中還有分年級、老師職稱等各種基本資料，編碼最困難得部分應該就是決定對象，因為這會影響到我們問卷數量的多寡。在最後統計時，我們先將四點量表的問卷，每一個問題的答案都進行數量統計，最後再將所有的答案數量換成百分比，在這個過程中，轉換成百分比雖然不難，但是很費時，而且常常因為除錯或看錯，全部又得重來一遍，因此整理問卷花了我們相當大的心力，最後的統計也相當麻煩，除了要整理所有的數量外，還要檢查所有的百分比，每次發現有錯時，全部還必須重算，不過比起先前算百分比時，這個部分花的時間也相對較少。 書籍資料的部分，剛開始因為我們不知道怎麼打，因此全被退件，不過感謝老師幫我們整理出導讀所需的重點，讓我們在之後打書籍資料時，更加的方便，最後文獻探討的部分，非常的麻煩，很多文獻資料非常多，有的很難進行統整或轉換成自己的話，有些甚至一個主題，就有很多篇文獻有提到，或者是每一份文獻裡有絕大部分都是與那個主題相關的，不過幸好我的部分因為不是外縣市網站會有的資料，所以只有一份教育處的白皮書，所以不需拿很多資料進行比較，但是因為那份白皮書內的資料也非常多，因此我也花了很多時間在整理的工作上。 問卷的統計及書籍的探討，讓我學會了打這兩項研究方法的整理方式，我相信這些東西，將來對我來說一定非常有用。(黃俐諺) | 黃俊諺 |
| 5 | 作者 林嘉琦 標題 文獻整理方式 內容 大家在整理文獻資料時，請依據下面方式整理，並且「避免全篇抄襲」！ ※寫作方式：要引用作者姓名及出版年 例如：許天威(2010)認為，資優學生的特質有對學習充滿好奇、喜歡發問.....；王曼娜(2009)也提到，資優學生具有激動特質，對許多新事物充滿好奇心........。 ※引用完後，要用自己的話去統整上面內容。 例如：從上述資料讓我知道，資優生在某個領域上有卓越表現。但因為心理高度的完美主義影響，而造成在事情失敗後可能有害怕失敗的情形，有些兼具亞斯伯格症的資優生有嚴重情緒困擾和人際互動等。 ※文獻資料的引用：每一篇有引用的文章，請在最後一頁打上出處，打的方式如下： (一)書的引用方式： 王曼娜（2010）。資優教育導讀。五南出版社。 (二)網路引用方式： 維基百科（2015）。學習風格。檢索日期：2015.12.31。取自： https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E9%A3%8E%E6%A0%BC#VARK.E6.A8.A1.E5.9E.8B | 林嘉琦 |
| 4 | 作者 林有寬 標題 9/26朝會發表心得(四人) 內容 今天是9/26，我們要上台對2-6年級的同學發表有關資優生的正確觀念，與如何正確對待資優生。 在要上台發表時，我很緊張，因為我怕變成全隊的害群之馬，而且我常常在緊張的時候都會抓衣角，還有我會常常說話說得越來越快，讓台下的觀眾不知道我在說什麼，還好這次的宣導很順利，很快的，我們就下台了。 回到資源班教室，老師說我講的有點快，我覺得可以改掉我的壞毛病的方法就是把台下的人都當作資源班的同學，這樣我就不會講太快了。老師覺得我可以把宣導當講話一樣，就不會講的那麼快了，不過我覺得如果當成講話的話，我有時候會發生口吃的問題，不過我還是會做參考。 經過了這次的發表，我覺得自己還有許多地方需要改進。希望如果下次發表的機會，我可以把我的壞毛病都去除掉。(林有寬) 9/26星期一早上的朝會時間，我們進行了對全校2-6年級的宣導，內容主題是「資賦優異大哉問」 上台前，我們四個人站在講台旁等待，我的心情七上八下的，縱使已經有過類似全校發表的經驗，面對這麼大的場面，我們還是非常的緊張，生怕稿子因為沒背熟而在全校面前出糗，也生怕因為自己的失誤，給整個宣導帶來困擾，而前一天才開始背稿的我，更是擔心自己的表現。 在台上宣導時，因為緊張再加上對稿子不太熟，因此有許多地方出錯，不過因為大家都不知道稿子的內容，因此在出錯之際，我也運用自己的話，完成了我自己的部分。 宣導完後，老師要我們想想看，有沒有改進的方法，我覺得其實只要再將稿子背的更熟，並增加練習次數，或許就不會有這麼多出錯的地方了。雖然我們的宣導只有短短的將近20分鐘的時間，但希望藉由我們的宣導，他家能夠更了解大家口中的「資優生」。(黃俐諺) 今天是星期一，我們在今天的朝會時間進行了對2~6年級的發表，發表主題是「資賦優異大哉問」，主要目的是要告訴大家「資優生是什麼？」。 發表的時候，我的心臟不斷「砰砰！砰砰！」的跳著，怕我會變成全隊的老鼠屎，因為我沒有熟記要說的話。輪到我說話時，我很緊張，所以說話有點抖抖的，而且想要很快很快地說完，趕快換下一棒，趕快下台。幸好我沒有說錯，沒變成那一顆「老鼠屎」。就這樣我們一個接著一個說完，很快的，就下台了。 回到資源班教室，老師請我們想想自己上台有甚麼需要改進的地方。我覺得，我需要改進的部分是說話說太快，這樣可能會讓台下的聽眾聽的一頭霧水。所以我想到了一個解決方法，就是把台下的人當成大西瓜，這樣就不會緊張了。老師也說，我們可以加一些手部動作，這樣就可以放更輕鬆，更不容易緊張，但我覺得，有加手部動作後，如果還是很緊張，或許，會連手部動作都做不好，把這次的發表搞得一塌糊塗。不過我還是有把老師的建議記在腦海裡，當作參考方法。 經過這次的發表，我學會了很多上台面對很多人要讓自己不緊張的技巧。我希望下次有機會發表，能夠更流暢、更通順。這次的發表雖然很恐怖，不過也使我收穫滿滿，獲益良多。(梁右暄) 今天星期一，我們為了讓我們的目的更快的實現，我們今天在朝會上發表了一個關於大家對資優學生迷思的發表，剛開始我明明可以把稿子倒背如流，但一上了講台，腦子就一片空白，但最後還是成功地把PPT發表完，我們也讓一個很正經地發表變得很搞笑，讓大家不會覺得聽到要睡著呢！但我們也有許多可以再改進的地方，就是像我在發表時，就常常「ㄜㄜㄚㄚ的」老師跟我說那是我時常把自己想的時候的那些話加進話語裡，我在發表時忘詞，會唸過的話又在唸過一遍，也會有忘記的地方又回來念，這都是我值得改進的地方，還有就是說話時不要太死板，而是要加一點情緒進去，讓發表更活潑，更有趣，最後我希望下次發表時，我能再把稿子背熟，也希望我能把這次能改善的地方加強。(黃俊諺) | 林有寬 |
| 3 | 作者 梁右暄 標題 訪談心得(四人) 內容 我們這個研究是從上學期開始做的，上學期我們訪問了三位師長、兩位同學，分別是校長、教務主任及六年級其中一位導師，學生的部分有一位是特教生，有一位是普通生。 在訪談之前，老師先教我們追問的技巧，老師告訴我們要用追問的方式，把自己有的疑問都提出來。除了這個，老師還教了我們怎麼不讓受訪者答非所問、偏題。接著我們分配題目，是為了讓五個人都會說到話，分完題目後，我倍感緊張，不斷地想該怎麼問這個被分配到的問題？該甚麼時候問這個問題？……等等的，因為第一個要面對的就是人人口中的「專題課大魔王」──校長，我聽上一屆的六年級畢業生說訪問校長很恐怖，就很緊張了。 我覺得我訪問三位師長時，都不太敢說話，說話會結巴、斷斷續續的，也不知道該甚麼時候追問，尤其是校長和教務主任，刁難程度不相上下，非常恐怖。我發現自己如果是訪問兩位同學時，比較不會緊張，只不過還是會結巴，但比較會追問了，可能是因為兩位同學都算熟人吧！ 經過這五次的訪談，我覺得我應該要更進一步地去練習追問，我會不敢把自己的疑問提出來，怕會被笑……，所以我要練習勇敢把心中疑問提出來，才會學習到更多。這五次的訪談讓我對「訪談」更有經驗，下次的訪談希望我會更加進步。(梁右暄) 我們在上學期時，為了知道大家對資優生的看法與認知，於是我們訪談了三個老師，分別是校長、主任、班導，和兩位學生，其中一位是特教學生，和一位普通班學生，這樣做是為了讓了解到大家的觀點有那裡不一樣，更方便我們的調查，剛開始老師先教我們如何追問，如何讓我們調查是更不容易讓受訪者偏題，訪談一開始，我們先輪流問受訪者自己分配到的題目去做訪問，而老師也告訴我們如果有疑問一定要馬上追問，不要到訪問完才去問，當輪到我問時，我使盡全力的問，問到沒有任何遺漏，才願意罷休，但是我發現有時候我們溝通上的問題，造成了受訪者的理解跟我們不一樣，所以我覺得未來溝通方面要在更努力，換別人時，大家也都很努力去完成它，最後結束時我們問可不可以合照，作為研究用，受訪者也都爽快的答應了。 光陰如梭，時間非快的流去，我們一下子就把五個人都訪談完了，對於這點我感到非常高興，因為這樣我們又向前了一大步，但不要以為這樣就完成了，最困難的部分就是打逐字稿，導逐字稿是有秘訣的，不僅要把每一個字都打出來，更要打的流暢，要達成這兩項，一定要「專心」，經過幾天的專心，我終於把逐字稿打完了，老師看了看逐字稿，對我們說完成逐字稿，接下來就是要編碼了。(黃俊諺) 這個研究，主要延續了上學期的專題課程，上學期的課程中，我們學到了訪談題目製作、訪談大綱製作等訪談的方式，我們總共選了三位教師及二位學生作為訪談對象。 我們的第一個訪談對象是我們學校的校長，校長是資優生口中的「專題課大魔王」，因為校長是學校的大家長，因此我們更加希望能夠了解校長對資優生的看法，過程中校長跟我們有問有答，校長也將他的想法全數告訴我們，訪問校長，是我們的第一個訪問，不過訪問校長後，也讓我不再對訪談如此恐懼。 接著是主任、班導師的訪談，主任雖然帶的班級都沒有資優生，但因為主任常常接觸到資優生，因此對資優生也有許多想法，接著是班導師，我們所選擇的班導師所教導的班級剛好有兩位資優生，因此也充分回答了問題，在訪問老師的過程中，我們非常的緊張，因為我們會害怕自己說錯話，或者是舌頭打結，因此我們常常說話結結巴巴，不過過程中我們還是順利的追問老師的回答，還有紀錄老師的回答內容。 接著訪問學生的情形就沒有這麼的緊張了，因為我們所訪問的學生跟我們同齡，也是我們的同學，因此我們都能夠不疾不徐的提問以及追問，訪問學生的過程也相對較簡單。 訪談完成後，我們打逐字稿的過程較為辛苦，不過經過五次的訪談，我們學習到了訪談的技巧，我相信，下次訪談時，也不會再這麼緊張了。(黃俐諺) 在上學期，為了想要知道大家對資優生的看法是否正確，於是我們訪談了三個老師，分別是校長、主任、班級導師、一位是特教學生以及一位普通班學生，在訪談前，我們先學會了訪談的技巧，還有追問的方法例如：受訪者覺得資優生的成績不錯，就要追問「不錯」的意思是什麼。除了這個，老師還教了我們怎麼不讓受訪者答非所問以及避免受訪者偏題的技巧，接下來我們分配了題目，並訪問第一個受訪者，也是大家口中的「專題課大魔王」而且上一屆的學長也說訪問校長很恐怖。 在訪談校長時，我發現在問問題時，自己常常會不自覺的開始扭衣服，而且說話會斷斷續續的，也完全無法使用老師教的追問方法，尤其校長和主任，兩位的刁難程度不相上下，不過我發現在問其他同學時會比較不容易緊張，有可能是因為這些同學都是認識的人吧。 經過了五次的訪談，我學到了訪談和打逐字稿的技巧，不過我覺得我還要多訓練提問的技巧，不然下次訪談校長時，又要找一個洞跳下去了。經過了這幾次的訪談，讓我知道做研究有多麼的辛苦，希望下次的訪談會比這次更好。(林有寬) | 梁右暄 |
| 2 | 作者 黃俊諺 標題 9/8第二次集合(四人心得) 內容 今天是我們第二次集合討論小論文，剛開始老師教導我們如何編碼，也告訴我們編碼的用意是在讓逐字稿內容輕易就可以分類，讓後面整理訪談內容時更簡單迅速，老師剛開始教我們像主任回答的第三題的第一小題，就可以編碼成（B-3-1），學會了編碼，接者我就開始實際做做看，在編碼的時候，我才發現原來編碼是這麼難的，但我也不會輕易放棄，最後還是成功完成了任務，做完編碼後，老師教我們如何整理訪談後的報告，也告訴我們下星期四要去東華大學借書，這樣我就不用再煩惱沒有借書證的問題，也謝謝老師想到這個方法。(黃俊諺) 今天，我們上了資優班的專題課，先前我們已經完成了訪談的逐字稿，所以我們要進行編碼的動作，編碼其實是為了讓我們共容易的整理出訪談內容中的重點，編碼其實並不困難，首先我們必須要找出逐字稿中的重點，接著將所有的重點依受訪者、題目順序及答案順序編碼，例:A-1-1 就是第一位受訪者第一個題目的第一個回答。我們一共訪問了五位受訪者，並將所有的訪談內容製作成逐字稿，我覺得過程中最麻煩的就是畫重點的時候，因為每一份逐字稿都要仔細的去讀，並設法想出重點，這需要花很多的時間去閱讀。編碼其實並不難，而且他還幫助我們更有條理的整理逐字稿內容。(黃俐諺) 今天是我們第二次集合。剛開始，老師告訴我們編碼的用意，老師說編碼是要讓我們整理訪談逐字稿更加的迅速、簡單，可以輕鬆的分類。接著老師教我們如何編碼，第一碼可以用英文數字表示受訪者，第二碼用數字來表示第幾題，而第三碼是代表這一題的第幾個答案，舉例來說，校長是第一個受訪者，我們編A；校長回答第二題，我們編2；校長回答第二題的第五個答案，我們編5。這樣全部合起來表示就是A-2-5。我們用這個方法編碼，一開始很久，因為還不熟練，接著就越來越快，很快就編完了，我覺得編碼其實不難，而且它可以讓我們更有條理的去整理逐字稿。(梁右暄) 今天是我們的第二次集合，這次我們要把訪談的內容做編碼，要製作編碼的主要原因就是會加快找出逐字稿的重點並做統整。這次編碼的形式是A-1-1〈第一個英文字母是表示受訪人，第二個則是重點的歸納，第三個則是重點的次數〉。我覺得在抓重點時會比較麻煩，因為有許多無意義的詞在逐字稿那一定要寫，不過在抓重點時可以略過這些，所以每一篇文章都要看得很仔細，所以會花費較久的時間，其實編碼並沒有很難，只要靜下心來閱讀就會發現重點，而且編碼也有很大的功效，在許多研究常常會看到呢！(林有寬) | 黃俊諺 |
| 1 | 作者 黃俐諺 標題 9/7第一次聚會(四位組員的研究動機) 內容 資優生，是一個經過測驗而使學生得到的名詞，在我們學校，我們常在同學口中稱我們為資優生，且在同學的談話中，常聽到他們認為資優生就是成績好，資優生就是聰明……。 同學及老師們，對資優生可能有不同看法，而我們常聽到同學們對資優生的批評、總是稱我們為「資優生」、且認為資優生成績一定要很好，很多人會故意避開資優生，在背後批評資優生，甚至認為資優生影響了班級課程，這些都是我們資優生常在班級中發現的問題。很多老師，因為比較喜歡有條理的課程，常因為不知學生有資優特質，或者並無完全了解「資優」的定義，因此常因為資優生，重老師… 不只普通學生及老師，資優生也常抱怨班上的事，資優生並不希望被稱之為資優生，也不希望同學們都覺得我們就是成績好，資優生並非聰明，更不是成績好就能當資優生，而資優生也並非所有事都能做到，因為我們不想被貼標籤，而我又希望能夠了解老師及同學們對我們的想法，因此我們決定了這個主題。 這個題目我們從上學期就開始做了，我們利用資優班專題課時間製作了這份報告，因為我們上學期並未完成此報告，因此我們希望藉由小論文比賽，完成這份報告，並更加了解同學及老師們對我們的看法。(黃俐諺) 我剛進入資優班時感到非常的歡喜，以前想當資優生只是一個夢想，不過我在資優班發現很多需要改進的問題，例如：在普通班上課時，自己會感到緊張的感覺，因為假如自己回答了錯誤的問題時，大家就會用異樣的眼光看著我，讓我們感到很緊張。 大家大部分都對資源班的同學比較認識，而對資優班的同學感到比較陌生，而產生許多錯誤的觀念，所以資優生在大家眼中常常在大家眼中被標籤化，常常會認為我們一定要非常的聰明才能當資優生，但是有時候資優生考試較差時就會被其他人用特定的眼光看著，好像資優生一定要比普通生的成績還要高，因此造成資優生的壓力變大，而且老師有時也會把資優生的功課以及在學校要做的事做調整，導致資優生的課業壓力也跟著變大，所以我們想要把貼在我們身上的標籤清除掉。 我們藉由上學期專題課的時間來做這個研究，我們使用問卷調查法和訪談法來調查老師和同學對資優生的看法，可是因為時間的關係，所以無法把此研究完成，所以我們想要藉此機會完成我們的報告。(林有寬) 我好不容易考上了資優班，有了資優生的身分，但我們不因此感到驕傲，反而更加努力向上，比別人付出更多的努力，就是為了小小的收穫，每當接近考試，我都會努力地念書，在別人還在玩樂時，我就已經把書唸完了，因為這樣所以我才能拿到高分，當我拿到高分，就常常被別人貼標籤說：「他們是資優生，所以頭腦比別人好，所以一定很聰明。」但事實上並不如此，有時候只要一不小心寫錯了，就會被用一種「資優生都很聰明為甚麼會錯」的眼光看著，也常被別人說，因為我是資優生，所以老師對你比較好，為了讓大家對我們改變觀點，所以我們在專題課時完成了一部份的研究，但我們打算繼續好好的研究完這個主題，讓這個研究的結果在學校讓大家對我們的看法有所改變，也希望這個研究呈現在小論文比賽中，讓更多人用正確的觀念看待我們。 今天是我們報名小論文後的第一次集合，剛開始我就已經決定把我們資優班專題課的研究內容，繼續利用小論文的機會研究下去，接著我們想利用資優的諧音來訂了『「資」由飛翔「優」然自得』這題目，接著我們決定名字，因為我們是宜昌國小資優資源班學生，所以我們把隊名取成代表這個班級的「宜昌XD隊」，接著我們互相分享自己對之前研究的看法，和未來的延伸方向，然後老師告訴我們可以參考許多書籍，所以要我們去圖書館借關於資優生的書來看，但很不幸的是我沒有借書證，但我一定要排除萬難，想辦法借到書，就是因為不要拖累別人，還有就是我們分工合作完成了報名，這下我們終於可以參加比賽了。至於下一次討論，是在禮拜四的專題課，利用上課時間繼續討論，希望大家可以繼續努力的研究這個題目。(黃俊諺) 在我們資優班上的專題研究課程，我們選擇「資優生」這個主題做專題研究，因為我們對這個主題非常有興趣，也希望改善大家對我們的錯誤看法。因此我們決定繼續進一步的研究這個主題。 「Gift」是禮物的意思，也是資優的意思，所以，很多人都認為我們是上天給父母親的禮物。雖然我們是資優生，我們對於很多新奇的事物都充滿了好奇，我們也會很努力、很認真的去完成每件事情，而且我們並不會感到驕傲、自大，並不會覺得自己很厲害。 但是，我們發現許多人對「資優生」這個名詞的看法是錯誤的。 大多數人都覺得「資優生」一定很聰明，任何的方面都是非常厲害的，而且學業成績又很好……，不過，這些都是錯誤的觀念，資優生不是十全十美的，也許他的學業成績優良，但不代表他一定什麼都會；也許他很會解數學題，但不代表他國語能力很強。我們被其他的人莫名的貼上了標籤，因此，我們想要透過這次的小論文研究來釐清、改變大家對我們的看法，我們也希望透過這次的研究來消除我們身上的標籤。(梁右暄) | 黃俐諺 |
| 序號 | 封面 | 簡介（摘要） | 上傳者 |
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| 5 |  | 書名 資優教育概論 作者 吳昆壽 出版社 心理出版社 簡介（摘要） 這本書主要是介紹資賦優異的概念、資優兒童的特質、如何鑑定資優兒童、資優教育的充實制、資優教育的加速制，也談到資優學生的創造思考教學、領導才能教育、諮商與輔導、身心障礙的資優，以及資優教育的法令基礎等。 導讀 P5 在探討資優的定義時，雖然學者各有所本地提出他們的主張，不過主要的觀念似可以分成兩方面:其一是資質優異為一種潛在的能力，當兒童擁有這種潛能時，他/她就較有可能在學校及日常生活上達成高度成就；另一種資優的概念則是代表著有真正卓越成果表現者。 P22-P23 資優學生的認知特質 (一)語言和思考的早熟、（二）樂得和理解的前提、（三）邏輯思考的合理、（四）動機和堅持力、（五）優異的集中力、（六）多樣化的興趣、（七）、不尋常的記憶力、（八）自主學習特質。 Ｐ２４ 資優學生的情意特質 資優生有較好的自我觀念。人格特質是獨立、自信和內控傾向。 Ｐ２５－Ｐ２６資優者傾向於自動自發型的學習者，他們較喜歡非結構化和彈性的學習工作、喜歡主動的參與而不是支配性的參與。資優學生對於道德和價值的問題較為敏感。資優生是傾向於內控型的，內控加上個人責任，成導致個人設定較高的目標、追求完美。資優學生對自己、別人，以及周圍環境相當敏感；他們很在意別認對他的批評和看法。 | 黃俐諺 |
| 4 |  | 書名 與爾皆行 資優教育譯本通 作者 作者群:王曼娜、王淑棻、朱怡珊、呂芳慈、辛盈儒、林建宏、林嘉琦、柯麗卿、 出版社 教育部 簡介（摘要） 為促使我國資優教育正向推展，教育部於民國97年公布「資優教育白皮書」，以「行政與支援」、「鑑定與安置」、「課程與方案」、「師資培育」、「輔導與追蹤」、「弱勢群體資優教育」及「評鑑與督導」七大項目為架構進行現況探討與提出發展策略。 導讀 資優學生特質p1-3 資優生對於事物的感覺特別敏銳，可以輕易地發現、辨別與感受許多外來的刺激，對許多事物也常有不同的觀點，容易讓其他人感到新奇與特別。 學習態度:資優生喜歡問問題，對於不太了解的事物會追根究柢。 學習興趣:資優生具有廣泛的學習興趣。 學習技巧:良好的記憶力和快速的學習力很早就變顯現出來。此外他們多半很早就能自行閱讀，同時具備良好的學科學習技巧，理解速度快。 學習能力:資優生大多能言善道，辯才無礙，具有優異的口語和書寫表達能力。 領導與創意:他們在團體裡常展現領導能力。 人格特質:資優學生的內在發展較一般學生早熟，能獨立處理自身事情。 人際互動:資優學生對於人、事、物具有高度敏感，因此很在意別人的批評和看法。 鑑定方法p21-p23 依據特殊教育法(2009)第四條，「資賦優異，指卓越淺能或傑出表現，經專業評估及鑑定距學習特師需求，需特殊教育及相關服務措施之協助者。」 (一)一般智能資優 1定義及鑑定標準 依據身心障礙及資賦優異學生標準第十四條，一般智能資優生是指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面，較同年齡具有卓越淺能或傑出表現者。其鑑定後應符合下列兩款規定之標準: (1) 個別智力檢測量結果在平均數正2個標準差或百分等級97以上，及其個別智力測驗分數在100個人之中，排前3名以上。 (2) 經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現等具體資料。資優學生迷思P79-82 「資優」是一個綜合性的概念，每位「資優學生」都有個別差異，沒有人是十項全能的。 大部分的資優學生是專才，並非全才。 「資優」本來就不一定與學業成績畫上等號，資優指的是在某項能力上有較優異的潛力。 P82有特殊的學習需求，資優教育是滿足學習需求的教育，並非額外的資源。 | 黃俊諺 |
| 3 |  | 書名 資優教育的革新與展望-開發潛能培育人才-(1997) 作者 中華民國特殊教育學會 出版社 心理出版社 簡介（摘要） 我國特殊教育法於八十八年五月修訂公布，然則徒法不足以自行，中華民國特殊教育協會秉持推展學術研究與實務工作的宗旨，一則積極參與法規的修訂工作，二則亦盼結合更多力量，尋求各種積極落實法令的途徑。在此重要時刻本會特自「資優季刊」中，選取重要論題，以進一步溝通家長、教師、專業人員、乃至一般社區人士的特殊教育理念，擴大參與層面，朝向特殊教育普及化的目標前進。 導讀 p648(一)一般能力優異 指學業成績持續優良，校內外活動表現傑出，並符合下列規定： 1.團體與個別智力測驗之結果在平均數正二個標準差以上。 2.學業成績在就讀學校同一年級居於全年級成績百分之二以上，或各科學業成就測驗之結果在平均數正二個標準差以上。 p65資優學生具有異於一般學生的特性。例如記憶力強、理解力高、反應快速、且善於分析、推理與思考、學習速度快、吸收能力強；而少數智力特別高的學生，其思考方式與行為應更超乎一般學生。 p28一般能力優異資優學生的甄選程序大致分為初選與複選。初選由實驗學校負責，參加團體智力測驗，並根據學生平時學習表現及教師的觀察提出候選名單；複選由輔導單位協助實驗學校實施個別智力測驗、創造能力測驗及其他學業成就測驗等，最後召開資優學生鑑定會議決定。 p111許多研究證實資優生的自我概念比普通學生積極、正向。此外，發現資優生中自學能力高者，自我概念亦較佳。在其他特質方面，許多研究發現資優生的焦慮比普通生低；也有研究比較資優生與普通生的生理發展，發現資優生的體格發展比普通生佳；在興趣特質上，發現兒童的興趣與智力間有顯著相關，資優生興趣較廣泛。 p112在學校適應、師生關係與同儕關係三方面，資優班學生亦均優於普通班學生。唯也有研究發現，資優生與普通生間的社會適應無顯著差異。 | 梁右暄 |
| 2 |  | 書名 啟迪資優 如何開發孩子的潛能 作者 Barbara Clark 出版社 心理出版社 簡介（摘要） 1.資優教育的雙重任務。 2.資優教育與才能發展的原理。 3.智能/智力、資優、資優人士，以及才能發展等名詞之定義。 4.回顧智能概念的歷史發展。 5.目前教育界對於創造力概念的觀點。 6.創造力評量的方法。 7.早期學習對於資質發展的重要性。 8.社會情緒發展語資優兒童的關係。 導讀 P61高度資優者常見的特質包括求知慾強、建立結構的能力強、處理資料的方法更好、更有效率。 P29具有優越表現的兒童，包括下列任一種或多種領域，具有成就或潛能的兒童： 1.一般智能 2.特殊學術性向 3.創造性或生產性思考 4.領導才能 5.視覺與表演藝術 P61-P68資優學習者的特質： 1.超前的理解力 2.高度的語言發展與口語能力 3.不凡的資訊處理能力 4.自有一套評量自己與他人的方法 5.幼年時即具有理想主義與正義感 P69高度資優者似乎比一般資優者有更充沛的精力，他們思考的速度更快、更緊湊、更將注意力集中於他們的興趣之上，在我們鑑定資優時所注重的各項特質中，他們多半能展現更高度的能力。 | 林有寬 |
| 1 |  | 書名 多元智能(2008) 作者 Howard Gardner著；李乙明、李淑貞譯 出版社 國立編譯館與五南圖書出版社合作翻譯發行 簡介（摘要） 1983年，Howard Gardner提出多元智能的概念，自此打破IQ獨尊局面，全球教育進入多元智能時代。 導讀 P7智能隨著年齡、訓練或經驗而產生的變化不大，是一種個人與生俱來的屬性與素質。 P9-P22在1980年代，Gardner提出下列智能：音樂智能、身體動覺智能、邏輯數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、內省智能、自然智能。 | 林嘉琦 |
| 序號 | 截圖 | 網站簡介 | 上傳者 |
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| 20 |  | 網站名稱 宜昌國小特教彩虹市集義賣 網址 http://ppt.cc/FMfvA 網站簡介 【2016/01/13東方報】 宜昌國小特殊教育團隊，日前在校內舉辦為期一週的彩虹市集義賣活動，由該校資優資源班學生共同籌畫及執行，並將淨賺贈予黑潮海洋文教基會及台灣導盲犬協會，讓學生學會如何將自己所長奉獻於他人、懂得從活動中學會付出的美好。 | 林有寬 |
| 19 |  | 網站名稱 宜小學童自發辦路跑 宣揚愛海洋、反圈養 網址 http://www.ksnews.com.tw/index.php/news/detail/846241 網站簡介 【2016-06-21更生日報】 花蓮縣宜昌國小資優資源班學生日前在南濱太平洋公園舉行「為海洋而跑│讓海豚擁有快樂」五公里路跑活動，利用資優班情意課程，由學生投票討論後針對海洋議題│反圈養、海洋廢棄物，規劃本學期三大活動之一，宣導愛護海洋及反對圈養海洋動物的觀念，減少海洋哺乳類表演。 | 林有寬 |
| 18 |  | 網站名稱 宜昌學童助義賣，捐助導盲犬訓練 網址 http://ppt.cc/m8Ydk 網站簡介 【2016-02-19 07:38 聯合報 記者范振和／花蓮報導】 花蓮縣宜昌國小資優資源班學生主動發起，籌劃、設計產品，義賣所得4萬3641元捐助台北導盲犬協會，希望盡一己之力，幫助導盲犬上學。 宜昌國小校長李國明昨天說，該校特殊教育團隊最近在校內舉辦「彩虹市集」義賣活動，是由資優班學生主動發起，利用課餘時間執行，學生是在情意課程中，接觸到身心障礙者與導盲犬的相關資訊。 | 黃俐諺 |
| 17 |  | 網站名稱 宜昌國小資優資源班粉絲團 網址 https://www.facebook.com/ycpsgift/ 網站簡介 老師說當初創立這個粉絲團，是為了讓更多人知道什麼是真正的資優教育，這裡不只可以分享不同的資優課程和想法，也是一個紀錄我們學習生活的地方。 | 黃俐諺 |
| 16 |  | 網站名稱 一個分析師的閱讀時間／千錯萬錯，只要「資優」不「成功」就是錯？ 網址 http://opinion.udn.com/opinion/story/6785/1675226 網站簡介 資優（gifted）的定義，則是一種學習天賦上的優越，指的是「掌握學習方法的天分」和「與生俱來擁有的學習能力」，換言之，就是超強的學習力。 對於心理學家而言，排除「努力（練習）」以及「家庭（資源）」的方式，就是用「年齡」去控制，簡單的說，讓小朋友越早做智力測驗，就越能排除其他變項，測出真實智力。 小學資優班的運作模式相當類似大學，資優生小朋友打散在各個普通班，但每個資優生小朋友的課表除了普通班課程以外，還得額外排上資優班課程，互相衝突的那段時間不需要回普通班上課，課程得自己想辦法補上。資優班的課程分成「必修」跟「選修」兩種，必修有古詩、現代詩、數學、團體輔導等，選修則有物理、化學、天文與海洋等課程。上課內容為老師自己編排，專題式的主題中也包含國中或者高中課程。資優班也有定期考試，但考試成績不認列在畢業成績中，所以大家都覺得很好玩，沒什麼壓力。 不看結果、只看過程，完全以開發學生的潛能與興趣為第一優先，這是資優教育重要的目標之一。我們無非希望這種不以成績或者升學為目標的制度，能夠成為真正啟發資賦優異學生的教育模式。畢竟，反覆演練、精熟考試完全說不上「資優」，把一群優秀的學生放在一起也不是「教育」。 | 梁右暄 |
| 15 |  | 網站名稱 資優是一種恩賜，還是困擾─ 談資優生情意特質的正反面與輔導策略 網址 http://ppt.cc/YYKTg 網站簡介 綜合資優生情意特質之相關研究，多數研究認為資優生獨特的情意特質有完美主義 、過度激動與高度的內在動機，然此共同情意特質可能為資優生帶來正面的助益，亦可能造成負面的影響。 | 黃俊諺 |
| 14 |  | 網站名稱 把成績好的學生聚在一起不叫資優教育 網址 http://www.businessweekly.com.tw/KBlogArticle.aspx?id=16331 網站簡介 1.在全體人口當中，「資賦優異」是非常稀少的情況 2.為了滿足「資賦優異」的學生，必須設計一套全新的知識系統，來開發這類學生的潛能。 | 黃俊諺 |
| 13 |  | 網站名稱 彭明輝教授你錯了！用績優教育眼光評資優教育是請張飛打岳飛 網址 https://buzzorange.com/2015/04/16/reply-to-tw-gifted-class-ruins-the-genius/ 網站簡介 呼應相關連結中「彭明輝教授」一文。 摘錄下列重點： 1.眼光看著績優教育的缺點，心裡想著績優教育，來罵資優教育，其實是有欠公允的。簡單的說，績優教育追求績效，然後這個績效很容易被過度簡化為成就或成績。資優教育強調的是才能發展，在資優教育裡面，教師的任務是引導協助有特殊才能的學生更有效地發展才能。 2.專題研究是目前高中資優班的必修課程之一，在這門課裡，學生學習如何尋找題目與設計實驗研究。對於已經對基本知識駕馭有餘的資優學生，有機會能夠探索自己喜歡的領域，卻成為公認最有價值的資優班經驗之一。 3.主觀式的「我自己覺得」或個人式的體驗，固然有其價值，但是社會科學研究與探討可以更嚴謹。理工學者犯下這樣主觀式我說怎樣就怎樣，看起來更是諷刺。另外，社會知名人士對教育制度的恣意批評脫離現狀，其實帶動的錯誤社會風氣比單一主題的影響更大。 | 林嘉琦 |
| 12 |  | 網站名稱 「飛魚」菲爾普斯(Michael Phelps)--夢想,沒有極限 網址 https://www.youtube.com/watch?v=hZIOL9p54ko 網站簡介 菲爾普斯從小就受到歧視，不過最後他利用他的障礙把它轉換成力量，並創造難以打破的「飛魚」紀錄。 | 林有寬 |
| 11 |  | 網站名稱 資優學生的特質 網址 http://trcgt.ck.tp.edu.tw/introduction_topic_3.aspx 網站簡介 資優學生在認知的特質上：學習快、記憶強、觀察微、善理解、知識豐、思想奇、疑問多、策略靈 在情意的特質上：理想多、期望高、自信強、要完美、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從 在生理的特質上：精力旺、作息繁、感覺銳、風格異。他們具有豐厚的學習潛能，要求完美的傾向，與旺盛的精力。 | 林有寬 |
| 10 |  | 網站名稱 【彭明輝專欄】台灣的資優教育正是在殘害優秀人才 網址 https://buzzorange.com/2015/04/08/tw-gifted-class-ruins-the-genius/ 網站簡介 撰寫這篇文章的教授認為，現在台灣的資優班學生，都在做艱深的習題，資優生缺乏抗壓性，因此造成人格容易產生問題，也提到台灣資優生許多是刻苦讀書而來。 這篇文章的觀點，在剛出來時，在特殊教育圈子中引起很大的震撼，也在我們的班級親師群組中造成討論，原來，這就是大多數人對目前資優教育的迷思？ 真正的資優教育，是培養高層次思考的場域，針對每個孩子不同的需求給予不同的課程和引導。所以我們資源班的孩子，稱這兒是「快樂班」，這兒的學習是自由的、充滿想像的、快樂的，老師也一再提醒孩子們要保持對新事物的學習動機與熱情，所學的是「未來能力」而不是「短期成績」，在品德教育及情意教育上，也一直被列入必修課程和老師們隨時一直在提醒著的部分。 我們只在乎，孩子的學習是不是快樂，每一項學習盡了多少努力，有沒有收穫？孩子只是個學習的接收者還是學習的創造者？ 打破迷思吧！孩子正努力撕開大家給予的標籤，你是否願意用平等的眼光看待他們呢？ | 林嘉琦 |
| 9 |  | 網站名稱 資賦優異學生之身心特質與教學原則 網址 http://web.ntnu.edu.tw/~497711228/SPE/ppt/1124-2.ppt 網站簡介 資優生喜歡自主學習，所以可以無師自通到高分？上課只是提供場地和時段讓他們恣意地嗆別人，或是浪費生命的活動？ 資優生不需要太用心栽培就可以有好成就？ 資優生是不需要努力，就可以表現得很傑出？ 資優生的人數很少，投資在他們身上很浪費錢？ 資優生的情緒應該和課業學習一樣，能夠舉一反三，能夠成熟地與他人應對？ 以上皆是一般人對資優生的迷思，而資賦優異學生的定義只是資賦優異代表在某方面的高度潛能或高成就實現的可能性。 | 黃俐諺 |
| 8 |  | 網站名稱 資優鑑定 - 資優教育資源網 - 教育部特殊教育通報網 網址 http://excellent.set.edu.tw/index3-11.asp 網站簡介 一、特殊教育法及施行細則。 二、身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。 三、高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法。 | 黃俊諺 |
| 7 |  | 網站名稱 臺北市資優教育資源中心 網址 http://trcgt.ck.tp.edu.tw/publishupload/message/%E8%B3%87%E5%84%AA%E6%95%99%E8%82%B2%E7%B0%A1%E8%A8%8A--29%E6%9C%9F.pdf 網站簡介 資優生在一般人眼中總顯得相當出色，因為他們的身心特質，因此他們面臨困境時，可能經歷比一般人更大的心理特質，例如:資優孩子對倫理、道德、正義、生命的意義等議題感到困惑，努力追尋這些問題的答案後，發現沒有正確的答案，他們就會感到失望沮喪。因此理性的溝通與積極聆聽，可以給資優生莫大的幫助。 | 黃俐諺 |
| 6 |  | 網站名稱 資優鑑定 網址 http://excellent.set.edu.tw/index3-11.asp 網站簡介 1.實施對象及安置入班人數 2.實施期程 3.鑑定組織及工作 4.鑑定方式及標準 | 林有寬 |
| 5 |  | 網站名稱 【資優教育短片】Change your mind 網址 https://www.youtube.com/watch?v=-OnmULiZ9Ng 網站簡介 這個短片介紹了資優生的特質，他們可能是很有創意的，很多時候也可能會做出一些讓大人不明白的事情，所以也經常會因為他們的奇特想法受到指責或不了解。這個短片是一直在我們資優班活動中常會來幫忙的簡新又老師，他在大學時拍的競賽影片，看完覺得很有趣也很感動。 導演：柯彥甫、簡新又 | 林有寬 |
| 4 |  | 網站名稱 資優教育的迷思 網址 http://student.hlc.edu.tw/action/file/366/20160915233556630.pdf 網站簡介 自由時報90 年 4 月 10 日 15 版 這篇文章中說到資優教育的迷思 例如： 1.資優不等於傑出或成功 2.智力 130 不等於情意智能 130 3.資優生並非全能 4.資優教育不只是認知教育 5.資優教育不是超級升學教育 | 梁右暄 |
| 3 |  | 網站名稱 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 - 教育部-所有條文(外部版) 網址 http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL009187 網站簡介 這個網站中介紹身心障礙及資優鑑定的鑑定方式， 例如： 前項所定一般智能資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定： 一、個別智力測驗評量結果在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上。 二、經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。 | 梁右暄 |
| 2 |  | 網站名稱 資優生特質 網址 http://www2.hkedcity.net/sch_files/a/mom/mom-pta/public_html/2000/miscel/talk_20020316_note.htm 網站簡介 1語言及語文方面的能力 2邏輯及數學方面的能力 3音樂方面的能力 4空間感覺的能力 5運動身體的能力 6人際社交方面的能力 7內在自省的能力 8與大自然共融的能力 | 黃俊諺 |
| 1 |  | 網站名稱 資優教育的「正思」與「迷思」 網址 http://163.21.155.4/excellent/articles/articles18.html 網站簡介 對資優生的「迷思」 1.以為他是「天生」或可以「人造」 2.以為他是「全才」或「完人」 3.以為他自己會成功，用不著別人操心 4.以為對他特別施教會使他驕傲自大 5.以為他在學業上一定名列前茅 對資優教育的「正思」 1.多鼓勵少壓力 2.啟發智慧重於知識傳授 3.適應差異重於規律一致 4.創造思考重於記憶背誦 5.利用社會資源 6.給予自由時間 7.培養道德責任 8.建立一生職志 | 林有寬 |
| 序號 | 書面報告 | 說明 | 上傳者 |
|---|---|---|---|
| 1 | | 說明 「資」由飛翔「優」然自得~談他人對資優生的看法 | 林嘉琦 |
| 序號 | 書面報告 | 說明 | 上傳者 |
|---|---|---|---|
| 7 | | 說明 資」由飛翔 「優」然自得~談他人對資優生的看法 | 林嘉琦 |
| 6 | | 說明 全校資優宣導簡報 | 林嘉琦 |
| 5 | | 說明 訪談整理結果 | 林嘉琦 |
| 4 | | 說明 逐字稿 | 林嘉琦 |
| 3 | | 說明 問卷統整結果 | 林嘉琦 |
| 2 | | 說明 問卷題目 | 林嘉琦 |
| 1 | | 說明 訪談大綱 | 林嘉琦 |
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