玫瑰少年-校園中的性霸凌事件探討
(一)研究動機:根據教育部統計，校園性侵害、性騷擾受害者大多為女學生，校園性霸凌則相反，受害者大多為男學生。但校園中對於性別氣質特殊或陰柔的男學生的包容與關懷程度仍待加強，何以玫瑰少年們因「娘娘腔」遭霸凌的痛苦，至今仍不曾消失?
(二)研究內容與目的:性霸凌以各種形態存在於日常校園生活之中，花蓮縣縣內的偏鄉校園與原住民部落中也有類似的校園性霸凌問題的存在，但參照教育部的統計，全台灣有440萬的學生，經調查屬實的性霸凌受害者，卻僅有30~40人。由此，我們做一探析，並就豐濱國中與鄰近部落為研究的範圍，試圖了解性霸凌在校園真實情況與問題所在，並探討如何落實性別平等教育法，以期防制校園性霸凌的發生。
| 序號 | 檔案 | 內容 | 上傳者 |
|---|---|---|---|
| 10 |  | 作者 教育部 來源 （2000）。〈性別平等教育白皮書」〉 描述 《性別平等教育法》於民國 93 年 6 月 23 日公布實施，迄今已 5 年餘。本部作為該法之中央主管機關，特依據法定相關規範，並參照其立法精神，委託世新大學性別平等教育中心羅燦煐教授及其研究專業團隊，編擬「性別平等教育白皮書」，擬定推動國內性別平等教育之短、中、長程計畫，以協助各級政府與學校及其他教育相關機構，進行具前瞻性、統整性、及系統性之性別平等教育，進一步具體落實該法之規定與精神。 | 莊秀智 |
| 9 | | 作者 張信務 來源 （2007）。〈營造友善校園-「從去霸凌開始」〉，《北縣教育》 描述 學校作為學習的場所，傳遞各種知識、文化與技能，應該是一個充滿活力、能量與生命力的地方，要讓學生與老師都能在其中自在、舒適地進行學習活動，學校應營造安全友善的校園，給學生免虞恐懼的學習環境，避免霸凌事件的產生，因為，若漠視校園霸凌行為蔓延，學生的學習效能必然降低，也會視到學校為畏途，教育績效無法彰顯，最後也將付出更大的社會成本！ | 黃孟浩 |
| 8 | 未上傳 | 作者 陳逸俊 來源 （2013）。〈 從男同志學生的霸凌生命經驗省思多元性別友善校園 〉。《國立臺灣師範大學／公民教育與活動領導學系學位論文》 描述 本研究透過男同志的生命歷程的敘述，探究男同志學生在學校因性傾向遭遇霸凌時，他們如何因應以及所發展的策略，並藉此呈現出校園中性傾向霸凌的性別結構關係。同時，透過他們的經驗指出校園環境的缺失，以建構出多元性別的友善校園。 | 黃孟浩 |
| 7 | | 作者 汪子錫 來源 （2016）。〈校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件危機公關案例探析 〉，《警察行政管理學報》 描述 本研究核心課題是校園性侵害、性騷擾及性霸凌事件發生後的危機公關案例分析。研 究方向以教育人員的立場為出發點，在兼顧法律規定、學生權益、組織形象，提出了危機公關的案例討論與實作建議。 | 黃孟浩 |
| 6 | | 作者 雷新俊 來源 （2009）。〈校園霸凌事件的防治與輔導〉，《國教之友》 描述 霸凌行為可以被改變，但需要學校、教師和家長共同合作與努力，大人在這過程中扮演關鍵性的角色。透過正確的教育與政策，如：訂定積極明確的反霸凌政策；落實法治教育，培養青少年法治觀念；良好的品格教育，教導學生為自己的行為負責、尊重他人與他人和平相處，不以惡語或暴力相向。唯有如此，才能將校園霸凌行為消除於無形。 | 黃孟浩 |
| 5 | | 作者 李淑菁 來源 （2010）。〈校園霸凌、性霸凌與性騷擾之概念釐清與討論〉。《社區發展季刊》 描述 此文分別說明校園霸凌、性霸凌與性騷擾的定義,藉以釐清三者之間的關聯性與區別,俾使學校教師、行政人員或其他政策執行者(包括各校性別平等教育委員會委員)在執行相關法令或政策時,能有較具體清楚的參考依據。值得注意的是,下面呈現的許多定義與概念,是從西方脈絡發展出來的,具參考價值,但由於台灣社會經濟文化脈絡的差異,期待更多本土經驗出發的研究,更充實與具體化(產生對教育人員有意義的操作型定義)校園霸凌、性霸凌與性騷擾定義與意涵上可能的差距。 | 黃孟浩 |
| 4 | | 作者 國立台南大學輔導中心 來源 (2015)〈性／別攻擊-認識性霸凌〉。《104-2-5月份學生輔導增能文章》 描述 面對性霸凌，老師可以增加對它的認識，具備辨識、提早預警的能力，使學生能了解性霸凌行為應負的責任。在性霸凌發生後能照顧受霸凌者，減少性霸凌的影響，提昇學生因應性霸凌的能力。更重要的是，行政、老師與輔導系統能共同營造友善校園的氛圍，增加對多元性別的認識與尊重，去除歧視與偏見，讓學生沒有機會成為霸凌者，因此不會再有性霸凌的受害者。 | 黃孟浩 |
| 3 | | 作者 張榮顯、楊幸真 玩耍？霸凌？國小高年級男童性霸凌者經驗之探究究 來源 (2010)〈玩耍？霸凌？國小高年級男童性霸凌者經驗之探究〉。《教育學誌》 描述 此研究以性別觀點、透過質性研究，探究國小高年級男童性 霸凌者與被霸凌者間的權力關係與權力運作，以及性霸凌經驗與 陽剛特質建構之關連，希冀對於包裹在遊戲玩鬧中的性霸凌行為 有更深刻的體認，正視小學校園中的性霸凌問題，將性別平等教 育的關懷延伸進入此一常見的實務問題。 | 黃孟浩 |
| 2 | | 作者 游美惠 來源 （2013）。〈多元性別特質與校園中的性／別霸凌事件〉，《人文社會科學簡訊》 描述 本文從具體的案例故事出發探討校園霸凌事件，運用性別分析的觀點，延伸探討具體的反霸凌教學策略可以如何發展。而限於篇幅也為了聚焦探討，本文僅針對「多元性別特質」學生的受霸凌經驗進行分析，並延伸提出一些教學策略。 | 黃孟浩 |
| 1 | | 作者 游美惠 來源 （2006）。〈反霸凌與性別平等教育〉。《臺北市終身學習網通訊》 描述 深入思索性別特質養成的相關議題，加入性別多元議題的探討，將有助於霸凌的暴力行為之處理與防治，此為本土性別教育理論與實務上未來應積極發展的工作之一。 | 黃孟浩 |
| 序號 | 封面照 | 內容說明 | 上傳者 |
|---|---|---|---|
| 7 |  | 類別 相簿集 名稱 研究心得分享會 說明 對個案例的研讀心得進行小組討論與分享 | 黃孟浩 |
| 6 |  | 類別 相簿集 名稱 小論文團隊案例討論 說明 藉由觀看電影玫瑰少年，與閱讀葉永鋕事件及台中雙十國中學生跳樓事件，還有世新大學宿舍性霸凌事件，了解並討論性霸凌各案例。 | 黃孟浩 |
| 5 |  | 類別 相簿集 名稱 豐濱國中校園性霸凌問卷調查與自我檢測 說明 藉由問卷調查表與自我檢測表的填寫，讓我們更了解豐濱國中學生們對於性霸凌的認知與處理能力。 | 黃孟浩 |
| 4 |  | 類別 相簿集 名稱 專訪台灣原住民同志聯盟 說明 於花東同志遊行時訪問台灣原住民同志在部落中的霸凌問題 | 黃孟浩 |
| 3 |  | 類別 相簿集 名稱 校內專輔老師及公民老師訪談 說明 訪問校內專輔老師與公民老師校內性霸凌問題急性平教育的落實問題 | 黃孟浩 |
| 2 |  | 類別 相簿集 名稱 豐濱鄉社工師專訪 說明 訪問豐濱鄉社工師關於豐濱鄉內國中小的校園性霸凌問題 | 黃孟浩 |
| 1 |  | 類別 相簿集 名稱 學長姊小論文經驗分享會 說明 藉由上一屆的學長姐製作小論文的經驗分享，讓我們能更快速的掌握小論文製作的重點與方向。 | 黃孟浩 |
| 序號 | 內容 | 上傳者 |
|---|---|---|
| 5 | 作者 林嘉綺 標題 世新大學宿舍性霸凌事件心得 內容 一名世新大學男學生在今年6月18日深夜PO出了一段影片，透露自己和另一名同學疑似因上周細故發生爭執，結果對方突然闖到他的宿舍房間內，不只囂張嗆聲、說出各種歧視話語，還作勢摸他下體，讓他不堪受辱決定上傳事發影片，影片中那名帶著髮箍男同學對著他叫囂:「像個娘娘腔一樣活著啊，你連正面回答問題也不敢。你為什麼要這樣，欸肖像權耶，我不是公眾人物，你沒資格錄影我，你不要比法律，你比不贏，你很可憐，你不懂法律，你法律系？呵呵，法律系你真的要跟我比法律，你不要搞笑好不好。」被霸凌的男學生回說，「我現在在維護我自己的權利，我有正當錄影的權利，我沒有侵犯到你的隱私。」髮箍男則嗆說，「好，性騷擾，我覺你現在在性騷擾，請你穿上你的褲子。」原PO回說，「這是我的房間，你跑道我的房間說我性騷擾你啊？」髮箍男又嗆，「我來找你理論，而且我敲門你有讓我進來啊。」原PO說，「我沒有請你進來，請你離開。」髮箍男離開時還不斷詢問對方名字。 事發後柯同學的母親接受媒體訪問時表示，知道這件事後有立刻傳訊息問孩子，柯媽媽只想問那位孩子「為何在鏡頭下怎麼這麼粗魯不堪？也看了你的道歉文就是個屁，你憑什麼去人家宿舍？憑什麼用攻擊式的語言？憑什麼沾哥哥的光？你憑什麼沾爸爸的光？憑什麼？」 而男大生母親接著說，兒子對此事感到相當後悔，未來一家人也會更加努力教育孩子，「你要相信阿姨，我既然生了他，我會想盡各種方法，把他教育成不要成為社會的累贅。」 就這個事件而言，從文化脈絡上來檢視，對陰柔男性的描述，向來脫不了「娘炮」等負面評判。因陽剛特質被貶抑的女性則愈來愈少，「男人婆」揶揄已經過時。中國近年出現「女漢子」一詞，形容性格言行與男性相似，個性豪爽、不拘小節、不怕吃苦的女生。為何有這樣的差異？性別平等教育教師翁麗淑毫不遲疑地說：「我們還是很父權，認為女性表現陽剛，是種向上提升，可以允許，但男生不能『自甘墮落』去學女生的樣子。」 看了這整個事件我心裡仍有疑惑，何以性別平等教育推廣這麼多年，為校園還是盛行用「娘炮」、「娘娘腔」來侮辱貶抑其他人？對於他人之性特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為。從言語侮辱、排擠、語言攻擊的騷擾，到輕微或嚴重的暴力等，影響著多元性別特質和多元性傾向學生的受教權和校園生活，這些行為已明顯觸法，不單單只是校規的處分而已，我覺得這部分更該讓每個的學生去正視與明瞭。 | 林嘉綺 |
| 4 | 作者 江峻翔 標題 電影_玫瑰少年_觀後感 內容 一位七歲的男孩名叫律多，生長在一個正常的家庭，他與爸爸、媽媽、姊姊及哥哥住在一起。這家人剛搬到一個社區，就在歡樂的家庭聚會上，鄰居們便發現這家人並不是那麼的正常，至少他們的小兒子是不正常的。 他從小就很喜歡女孩子的裝扮、玩女生的洋娃娃，這些行為起初並沒有受到父母太多的限制，但隨著他們搬到這個社區後，這樣的行為卻成了惡夢的開始。律多喜歡上與他同班的鄰居傑荷，一心一意想成為他的新娘，恰巧的是傑荷卻是律多父親上司的兒子，兩人在傑荷家裡玩結婚遊戲時被傑荷的媽媽給撞見了，並逼律多的父母去正視這個問題，帶律多去看心理醫生。但每週一次的治療一點效果也沒有，雖然律多為了不要讓父母親傷心，律多也嘗試過要像個男孩般地踢足球等行為，但對他而言他依然是個女孩，他深信上帝只是不小心少給了他男性生殖器而已，等他長大之後上帝就會讓他變成女孩，這只是科學上的錯誤而已，到時候就可以跟傑荷結婚了。但無奈地他的嘗試最後卻仍是無功而返。 當父母對孩子的愛，僅餘下「矯正」的念頭時，再加上學校高層收到家長聯名的請願書，也不得不施壓給皮耶與漢娜，於是他們對律多的愛就變了調。律多只是希望父母不管他的性傾向為何？都能以父母親對孩子單純般的愛來愛他，不帶任何條件。這個願望，一直到律多搬家才有了轉機。皮耶與漢娜對所付出的心理諮商費用，就像是江東流水，感到非常憤怒與生氣。而律多的班導師，看見學生在課堂中會嘲笑與捉弄律多，她也曾一度要跟學生們傳遞包容多元文化與價值觀，她說：「在你們的之中，可能會有些人跟你們不太一樣，然而事實上每個人天生本來就都不一樣，你們要嘗試著去接納不同的人，並且要尊重他們，但是，這不是件容易的事情，你們現在正在學習著認識自己，所以才要學習。」 電影中導師的這段話，讓我印象非常的深刻，每個人都該擁抱自我、愛自己、做自己、展現美麗盛開的勇氣，同時每個人也該學習有更多的「同理心」，試著想像自己如果「不符合性別刻板框架」時，可能遭遇的偏見、冷語、歧視與重傷，喚起大眾對於性別平等的認識，以及「尊重同理」的真心，而這一切正是性別平等教育最核心的價值！ 在校園中，其實很多的學生可能並不如此「主流閃耀」，但每個學生都應該能被好好善待，我們必須要求一個性別友善的學習環境，平安自在地學習與受教育並好好長大！更希望大家能一起站出來捍衛性別平等教育，讓我們每個學生都能好好地愛自己，並且尊重珍惜身旁重要的人們。 | 江峻翔 |
| 3 | 作者 林世賢 標題 葉永鋕事件給我的省思 內容 我在看葉永鋕的事件時，發現葉永鋕是個細膩的小孩，喜歡編織和烹飪，可 是他在上國中時卻成了悲劇。同學會嘲笑他、捉弄他，在他上廁所的時候，很 多人都想脫他褲子，可能是因為是好奇或者故意，但長期下來這都讓他心裡出 現了恐懼感。對於他總是在下課前或上課後才上廁所的狀況，他媽媽在他過世 以後才知道，媽媽說:為什麼全校都知道，每一個人都知道，就我不知道。為什 麼他連正常上廁所的權利都沒有? 我看了許多資料我才知道，個性爽朗直率的陳媽媽，除了多次跟學校反映葉 永鋕被捉弄欺負，也要求自己的兒子必須忍耐勇敢。久而久之，葉永鋕越來越 少提起他在學校的情形，後來他不敢說出情形；陳媽媽說:可能我到學校的反應 成為反感然後好像越來越嚴重。所以後來這個情況究竟持續了多久?在他心裡造 成了多大的陰影?這樣性別不友善的校園環境，讓他在學習的過程中承受了多大 的壓力? 再者，我看了以前葉永鋕事件的相關新聞報導與文章後發現，對於葉永鋕發 生意外的真實原因眾說紛紜。但我認為真正害死葉永鋕的是性霸凌與性別歧視 ，若不是人家在欺負他想脫他褲子，他會緊張，他去上廁所時也不會這麼急， 那麼也不會發生這種令人遺憾的意外。 這麼多年來，不論是 21年前的林青慧與石濟雅、15年前的葉永鋕，還 是4年前的楊同學，他們的死絕對都不是巧合，不是「可能發生在任何人身 上」的事，不是因為他們不勇敢不陽光不堅強，而是這個世界從來沒給他們 機會去說說，他們覺得自己是什麼，他們希望自己是什麼。而當他們內心有 恐懼有渴求的時候，是否有人能適時地聽到他們的微弱的求救聲與呼喊聲? “我們不一樣!”每個人都有不同的性別特質；但”我們都一樣!”都渴望被他 人了解與尊重!”娘娘腔”、或”死娘砲”、”不男不女”之類的這種話語看似輕微的 玩笑但也可能傷人或殺人!若因為我們周遭的人性別特質不同於我們，而將他 冠上了特別的綽號或代稱，或許只是玩笑，也或許是故意的嘲諷，但都可能 造成別人心靈上不同程度的傷害與壓迫。 學著尊重別人的性別特質、性傾向、個別差異與性別認同，破除刻板印 象，讓遺憾不再發生，是我從葉永鋕事件中所得到的感想。 | 林世賢 |
| 2 | 作者 莊秀智 標題 台中雙十國中學生跳樓事件之探究與心得 內容 2019年4月22日，台中雙十國中發生了學生跳樓事件，劉姓男同學，從四 樓墜落到地面，骨折但意識清楚。這位劉姓男同學，從小就很溫和，全班會因 為他的身體、外型以言語嘲諷或肢體霸凌及惡作劇來欺負他，有人還說亂說他 爸有AIDS，才會生出他這個AIDS GAY!帶給他的非但是身體上的痛楚，更是心 靈上的折磨。 在求學過程中，應該會有或多或少的經歷，但不是每一個人都會具備自我 療傷及自我防衛的能力，劉姓男同學已經向班導師多次發出求救信號，希望班 導師可以主持公道、說明事情的經過，可是導師說:「這種事連你家人來學校， 老師也沒辦法處理。」 可是在雙十國中召開第一次霸凌會議時，校方是說四個學生本是好朋友， 互相感情也很好，但國三人際關係發生問題，他的班導表示畢業在即，希望他 們之間能自行化解問題。 他們校長在事發後看似關懷，卻在校方要幫劉同學申請學生平安保險理賠 時要求「你不可以寫成霸凌，要寫成這是一個意外」，這樣的處理方式，引發 社會各界的一致撻伐，認為校長帶頭霸凌。 我個人認為他們班導的處理態度也有非常大的問題，因為班導在他出事的 第三天才去看他，帶著全班同學的慰問卡片，卡片上卻寫「遺憾你用了最笨的 方式表達你的不滿」這種的二度傷害，對劉同學和他的父母只是一種傷害，因 為當初他向你求助時，你卻說你沒有力量能幫助他，所以他才採用這種方式告 訴大家他對你的不滿。 大家明明知道這件事的發生卻不願意幫助他，所以性霸凌的「默視」也是 一種霸凌，每一個人應該享有屬於自己的空間，不是一句話的對錯去評判他個 人的行為，每個人都有人權，就算你不接受他，他也是一個活生生的人啊，我 們每一個人都有個別的特色，為什麼要因為他的身體、外型去審視他呢，如果 你生來也跟他們一樣特別，被霸凌的可能就會是你了，有屬於自己的特質難道 錯了嗎，我們不是應該去包容那些比較特別的人嗎。 如果是我或我同學被霸凌我會選擇幫助他們，每個人應該都要懷抱著同理 心，說不定你幫助他下一次你被霸凌時，他也會選擇幫助你，如果沒有人願意 幫我，我會向學校老師反映，不要自己獨自承受，那樣無形的壓力更大，當我 向你伸出援手時，你應該要選擇相信我，我相信不管在學校或職場都會有一定 程度的霸凌，要適時的反擊，不然他們會以為你好欺負，一而再再而三的欺負 與壓榨。 尊重屬於個人的特質，不要因為一點差異，而去看不起和欺負他，因為每一個人都是獨一無二的。 | 莊秀智 |
| 1 | 作者 黃孟浩 標題 專訪豐中專任輔導老師及專任輔導人員摘要 內容 專訪專任輔導老師:林曉妮老師，及專任輔導人員:楊智雯社工師 曉妮老師和智雯老師在專訪中講到，在任教於豐濱國中期間，與不少性別特質特殊的學生有過接觸與輔導，在校園生活中也確實存在許多性騷擾或性霸凌的可能情狀存在。 性霸凌最常發生的狀況，大多是在同學間的嬉戲玩鬧中，當然當玩鬧過頭的時候，就有著性霸凌的可能，對於認定上的標準，曉妮和智雯老師皆強調要在乎當事人的感受，若有讓學生身體或心理感到不舒服或害怕或壓迫，即會對學生進行輔導，並與導師及學輔處共同處理性霸凌的狀況與通報，另外立即知會家長，事件處理過後，對於受侵害者與侵害者皆須進行持續的輔導與追蹤。 至於豐濱國中的性別平等教育課程，公民老師張淑晴老師說，學校依照規定每學期會安排4小時的性別平等教育課程，會請校外機構團體前來講課，如勵馨文教基金會和花蓮縣國中小性別平等輔導團，而老師們也會在各領域的課程中，適時地融入性別平等教育。 今年九月起108新課綱的實施後，公民老師在設計課程上，也都依照著108課綱議題討論的四大概念中性平議題去做活動設計與講述，讓學生能更尊重個別性別特質與對多元性別的包容，真正落實性別友善校園環境。 | 黃孟浩 |
| 序號 | 封面 | 簡介（摘要） | 上傳者 |
|---|---|---|---|
| 5 |  | 書名 兩性平等教育的本土發展與實踐 作者 蘇芊玲 出版社 女書文化 簡介（摘要） 作者將推動女性教育，打造平等世界一文收錄於本書之中。 導讀 此書重於對兩性平等教育的呼籲。 | 林世賢 |
| 4 |  | 書名 性別零霸凌-校園性霸凌防治手冊 作者 蔡麗玲 出版社 教育部 簡介（摘要） 教育人員若以貶抑、攻擊與威脅的方式對待 學生，除了缺乏性別平等意識外，也違反了教育 倫理。教育人員應在教育專業中，展現多元視野 與包容、接納的能力，欣賞、尊重學生所呈現出 的多樣化豐富特質，再予以適當的引導。若學生 對教師有相同之言詞，亦屬性別平等教育法之規 範範圍，可能亦有造成性霸凌之虞。 導讀 本手冊除前言與附錄資料外，主要內容共分為三大部分，分別是「名詞概念」、「校園性霸凌防治小故事」、「校園性霸凌防治Q&A」。第一部分本手冊 使用方法「性騷擾」與「性霸凌」定義（根據「性別平等教育法」第2條第4款及第5款） 目次 01 前言 02 名詞概念 04 校園性霸凌防治小故事 故事一:學生對學生―針對性別特徵 04 故事二:老師對學生―針對性別特質 07 故事三:學生對學生―針對性傾向 10 故事四:學生對學生―針對性別認同 13 故事五:老師對學生―針對性別特質、性別認同 16 19 校園性霸凌防治Q&A 22 處理程序流程圖 24 相關資源連結 指符合下列情形之一，且未達性侵害之程度者：（一）以明示或暗示之方式，從事不受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現者。（二）以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲得、 喪失或減損其學習或工作有關權益之條件者。指透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。性霸凌性騷擾「名詞概念」解說性別平等教育法「性霸凌」定義中的「性別特徵」、「性別特質」、「性傾向」與「性別認同」四個概念，以利讀者接下來閱讀第二部分「校園性霸凌防治小故事」時，可以依序理解與這四個概念相關的四個性霸凌樣態，第五個故事則呈現同時涉及性別特質與性別認同的性霸凌，以反應校園性霸凌可能的複雜情形。本手冊第三部分「校園性霸凌防治Q&A」則以簡答方式，說明當校園發生疑似性霸凌事件時的處理程序，以提供讀者具備相關知能。 | 林世賢 |
| 3 |  | 書名 撰寫博碩士論文實戰手冊 作者 朱浤源主編 出版社 正中書局 簡介（摘要） 本書提綱挈領，告訴讀者，如何撰寫超越國際，領導國際的論文。內容豐富，涵蓋國內外精華。 導讀 本書具備的特色如下: 1.具體舉例 2.科技整合 3.中外兼顧 4.數位化 5.兼顧傳統與現代 6.大量學者的參與 | 莊秀智 |
| 2 |  | 書名 《擁抱玫瑰少年》 作者 蘇芊玲、蕭昭君主編 出版社 女書文化 簡介（摘要） 此書為紀念葉永鋕事件的始末做一歷史紀錄。大聲宣稱他性別教育意之外，更希望因為他，有更多人願意在各自的位置上，採取更多性別正義的行動。達成巴西教育家Pualo Freire所言:教育是一種愛的行動，因此也必然是展現勇氣的行動。 導讀 葉永鋕的故事對台灣性別教育工作影響深遠，他打開了許多教育工作者的性別視野。也讓多元性別特質和校園性別暴力成為教育工作者必須正眼凝視的教育現實。 | 黃孟浩 |
| 1 |  | 書名 校園暴力: 別讓孩子成為沈默的受害者 作者 Kim Zarzour 柯清心譯 出版社 遠流 簡介（摘要） 容易被同學毆打欺負的學生常常有一些特徵,如長的較瘦小、身體不好、人緣不好、反應較笨、尋求友誼的溝通方式不好、喜歡碰撞同學示意、行為舉止滑稽或怪意異被取笑、言詞上炫耀臭屁、愛出風頭、洩漏秘密或向老師打小報告。 可惡之人有其可憐之處,家庭和學校除了注重學生的功課外,更應該要教育他們尊重別人、欣賞別人;而漂亮、成績好的學生也要懂得謙虛,體諒憐惜別人的痛處,不要臭屁地去刺激條件較差的同學。 導讀 第一章 ※ 惡霸對自己、受害者及其他同學都將造成長久的傷害。 ※ 具侵略性的孩子長大後也會有攻擊行為。 ※ 孩子對自己愈有信心,癒了解別人,慢慢便愈懂得堅強。 第二章恃強凌弱的真貌 ※ 恃強凌弱的習慣一旦養成,通常會伴隨孩子一起成長。 ※ 惡霸有時與我們想像的相左,由於他們往往是天生的領袖,善於控制,因此老師經常被蒙在鼓裡。 ※ 家裡正是孕育惡霸的搖籃,孩子在家裡甚麼樣子,在學校也會一樣。 ※ 一個施虐而缺乏愛的家庭為小惡霸樹立了榜樣,而父親粗暴的敵視態度則是孩子的模範。 ※ 助長攻擊性人格形程的四項主要因素: ˙幼年缺乏溫暖與照顧。 ˙縱容:對同儕、手足及長輩的不敬行為未受管束。 ˙家長脾氣火爆,喜歡體罰。 ˙孩子的特別性格:有些孩子天生攻擊性強,或脾氣反覆無常,很性急,而且十分好動。 第三章輔導惡霸 ※ 強欺弱是群眾促成的,不論是在學校、居家附近、校車或家中,它都不會單獨存在,因此需要群策群力,方能解決這項問題。 | 林世賢 |
| 序號 | 截圖 | 網站簡介 | 上傳者 |
|---|---|---|---|
| 15 |  | 網站名稱 反性別暴力資源網 網址 http://tagv.mohw.gov.tw/ 網站簡介 「反性別暴力資源網」是一個由衛生福利部保護服務司所建置的一個網站，目的在匯集與性別暴力有關的國內外統計數字、研究與評估報告、活動方案、教育訓練、宣導等重要資訊，提供給一般民眾、決策者、研究社群、第一線防治網絡成員，以及服務方案的規劃和執行者參考與使用，希望透過這個平台回應國內外對性別暴力與人權議題之關注，達到防暴意識的啟蒙與警醒、資訊與資源的交流和共享，經驗的傳承與借鏡，以達到終止任何形式的性別暴力之最大綜效。 | 黃孟浩 |
| 14 |  | 網站名稱 教育部性別平等教育全球資訊網 網址 https://www.gender.edu.tw/web/index.php/home 網站簡介 網站中可以找到校園性侵害性騷擾或性霸凌事件通報及調查處理程序參考流程圖等資訊。 | 黃孟浩 |
| 13 |  | 網站名稱 關鍵評論 網址 https://www.thenewslens.com/article/108529 網站簡介 鼓勵小孩變同志？《性別平等教育法》的由來與規範 彭婉如命案讓我們注意到兩性平等、性侵害等教育的不足；葉永鋕事件讓我們發現學校在不同性別特質、性傾向的教育不足；2010年楊姓國中生跳樓，再次讓大家注意到性平教育的重要，以及學校在法律通過後並未落實的問題。但如果每次的精進，都必須要等到悲劇發生，那究竟還有多少的生命要被犧牲？ | 黃孟浩 |
| 12 |  | 網站名稱 教育部性別平等專區 網址 https://depart.moe.edu.tw/gender/ 網站簡介 教育部及所屬機關(構)為透過教育方式實現性別實質平等之政策 目標，落實性別平等工作，爰制定本推動計畫，將結合運用性別主流化 六大工具，以消除性別歧視、維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教 育資源與環境。 | 黃孟浩 |
| 11 |  | 網站名稱 獨立評論 網址 https://opinion.cw.com.tw/blog/profile/354/article/8003 網站簡介 《性別平等教育法》的核心在於符合性平精神的教學、課程、學習環境等，尊重多元性別差異，消除性別歧視，但各級學校及教育單位卻只把重點放在校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件的處理，忽略性平事件的源頭，例如教師與學生性別素養的培養等，才是性別教育的基礎。 | 黃孟浩 |
| 10 |  | 網站名稱 報導者 網址 https://www.twreporter.org/a/feminine-male-students-school-sexual-bullying 網站簡介 根據教育部統計，校園性侵害、性騷擾受害者大多為女學生，校園性霸凌則相反，受害者大多為男學生。葉永鋕過世19年，他的遭遇被寫成歌、編入教材、成為修訂《性別平等教育法》的關鍵引信，但玫瑰少年們因「娘娘腔」遭霸凌的痛苦，卻不曾消失。 | 黃孟浩 |
| 9 |  | 網站名稱 花蓮縣性別平等教育全球資訊網 網址 http://teacher.hlc.edu.tw/?id=98 網站簡介 性別平等教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層面，在認知面，藉由瞭解性別意義、性別角色的成長與發展，來探究性別的關係；在情意面，發展正確的性別觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。整合三個層面，可以推衍出以下六項課程目標： (1)瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。 (2)瞭解自己的成長與生涯規劃，可以突破不同性別的社 會期待與限制。 (3)表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處。 (4)消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。 (5)主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社 會。 (6)建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。 | 黃孟浩 |
| 8 |  | 網站名稱 Google學術 網址 http://scholar.google.com.tw/ 網站簡介 能藉由此網路搜尋到優良的學術新知資訊。 | 黃孟浩 |
| 7 |  | 網站名稱 台灣博碩士論文知識加值系統 網址 https://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/login?o=dwebmge 網站簡介 可由此搜尋到國內博碩士論文與學術新知資訊 | 黃孟浩 |
| 6 |  | 網站名稱 台灣期刊論文索引系統(國家圖書館) 網址 https://www.ncl.edu.tw/information_237_726.html 網站簡介 此系統免費開放近40年資料的查詢，期盼藉由完備的資訊檢索功能提高罕用期刊文獻的能見度，使研究者更能充分利用學術研究成果，在長期使用的過程中，使絕大部份文章均能被引用，從而造就臺灣學術研究資源的長尾效益。 | 黃孟浩 |
| 5 |  | 網站名稱 性別平等教育協會 網址 https://www.tgeea.org.tw/anti-bullying/3367/ 網站簡介 此文提及如何讓這樣的呼籲能具體落實校園，除了宣導之外，學校政權裡的同性戀恐懼症要被檢視與教育、非傳統性別特質學生的受教權和校園安全要被認真看待、性別平等教育要加入多元性別的議題，學校成員要一起參與性別友善的校園文化和氛圍的建立，教育部應該擬定反同性戀恐懼教育的準則。如此，才能從根基進行性霸凌防治工作 | 黃孟浩 |
| 4 |  | 網站名稱 台灣性別平等教育協會 網址 https://www.tgeea.org.tw/anti-bullying/3367/ 網站簡介 在〈校園霸凌、性霸凌與性騷擾之概念釐清與討論〉一文，李淑菁指出，權力傾斜是造成性霸凌的養分，權力的不對等可能來自個人的體型、力氣、能力、外表、種族、族群、階級、性或性別差異等，更是與結構性權力息息相關，例如父權、異性戀常規、成就取向、社會階級、主流社會全體的價值等，都會影響權力的內涵與權力的評斷。英國「友善女性」組織所發展之「終止校園性霸凌實踐準則」認為：「性霸凌是因為個人之性或性別，在肢體或非肢體上所遭致的霸凌行為。性或性別被用來作為一種武器。 | 黃孟浩 |
| 3 |  | 網站名稱 與世界分享南島台灣 網址 https://www.matataiwan.com/2017/09/26/adju-sisters-in-indigenous-paiwan/ 網站簡介 女生可以勇敢，男生也可以柔弱嗎？「男同志」是漢人用詞，「我們叫『阿督』」，「姊妹」在部落裡的自在空間。在部落因為人際關係緊密，「姊妹」會在長輩面前隱藏自己 ; 在學校可以和熟悉的朋友在一起，因此感到最自在。 | 黃孟浩 |
| 2 |  | 網站名稱 全國法規資料庫 網址 https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080067 網站簡介 中華民國一百零七年十二月二十八日總統華總一義字第 10700140861 號令修正公布第 21、24、25、27、28、30、36 條條文；增訂第 27-1 條條文 中華民國一百零二年十二月十一日總統華總一義字第 10200225121 號 令修正公布第 25 條條文 中華民國一百年六月二十二日總統華總一義字第 10000131071 號令修 正公布第 2、12～14、20～28、30、36、38 條條文及第四章章名；增 訂第 14-1、36-1 條條文；施行日期，由行政院定之 中華民國一百年十一月十五日行政院院臺教字第 1000060556 號令發布 除第 36-1 條外，定自一百年十一月十五日施行 中華民國一百年十二月三十日行政院院臺教字第 1000068428 號令發布 第 36-1 條定自一百年十二月二日施行 中華民國九十九年五月二十六日總統華總一義字第 09900125131 號令 修正公布第 34、36 條條文 中華民國九十三年六月二十三日總統華總一義字第 09300117611 號令 制定公布全文 38 條；並自公布日施行 | 林嘉綺 |
| 1 |  | 網站名稱 教育部國民及學前教育署性別事件防治資源中心 網址 https://gender-ssivs.cloud.ncnu.edu.tw/ 網站簡介 教育部國民及學前教育署107年度友善校園學生事務與輔導工作實施計畫，維護並充實性別平等教育資訊網，辦理校園性別事件調查人才培訓活動，並協助審查校園性別事件作業及支援各校辦理性別平等相關研習活動。 | 林世賢 |
| 序號 | 書面報告 | 說明 | 上傳者 |
|---|---|---|---|
| 1 | | 說明 各種議題:玫瑰少年-校園性霸凌事件之探析 | 莊秀智 |
| 序號 | 書面報告 | 說明 | 上傳者 |
|---|---|---|---|
| 1 |  | 說明 玫瑰少年-校園中的性霸凌事件之探析 口試簡報 | 黃孟浩 |
 |