自己的未來自己救－學生自主學習與自我領導之研究
而筆者也都有擔任小組長的經驗，而在課後我們蒐集資料後得知，那也是「自我領導」的一種方式。但我們在查詢資料的同時，也發現太少學生參與此議題，這造成許多人無法了解學生到底知不知道什麼是「自我領導」?「自我領導」對於學生的影響?學生對於「自我領導」此教學方法之看法又是如何呢?
因此我們對這兩種學習方式產生了濃烈的興趣並展開研究。
| 序號 | 檔案 | 內容 | 上傳者 |
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| 10 |  | 作者 蔡宛蓁、岳頌恩、羅珮綺 來源 https://student.hlc.edu.tw/action/file/707/20190830165627760.pdf 描述 製作小論文之前，我們參考了許多篇歷屆小論文參賽作品， | 簡妤 |
| 9 | | 作者 網界博覽會上課講義 來源 http://www.fssh.khc.edu.tw/FengShanQP_5/UpLoadFiles/EB5A1533.pdf 描述 調查問卷，又稱調查表，是調查者根據一定的調查目的精心設計的一份調查表格，是現代社會用於收集資料的一種最為普遍的工具。 一份好的問卷調查表至少應該滿足以下幾方面的要求： （1）問題具體、表述清楚、重點突出、整體結構好。 （2）確保問卷能完成調查任務與目的。 （3）調查問卷應該明確正確的政治方向，把握正確的輿論導向，注意對群眾可能造成的影響。 （4）便於統計整理。 | 林宣 |
| 8 | | 作者 陳姿伶 來源 http://www.nacs.gov.tw/NcsiWebFileDocuments/0f157c533871a6725018ea09b89ec760.pdf 描述 自主學習是存在已久且持續的社會現象，當個人自主的解決所遭遇之問題或滿足自己所需而學習之時，即是自主學習。 自主學習的觀點可對理解個人落實學習活動與各式各樣新興科技的互動關係和其所共構的演化歷程，並針對現在大量由學習者自行掌控學習活動主導權的非正式學習進行探討。 | 林宣 |
| 7 | | 作者 陳昱伶、江榮晟、吳建平 來源 https://www.shs.edu.tw/works/essay/2013/03/2013032912254314.pdf 描述 “自主”意謂自我主動、積極的去處理事情，而非被動的等待機會或協助， 我們認為自主學習有助於多方面能力的發展，對於待人處世更有明顯影響，負責的態度讓人們對我們有了更多的信賴。 我們也注意到自主能力的培養有一部分來自自我反省或是記取經驗的那一塊，常常也是我們在培養自主能力時較有可能出問題的盲點所在，畢竟我們很容易對自己做的事情因為熟悉而致不覺得有任何錯誤，無法看清自我盲點，所以在培養過程還必須時時練習以旁人的角度看自己，向周圍虛心徵詢請教。 | 林宣 |
| 6 | | 作者 曾春榮、周麗芳 來源 http://www.nacs.gov.tw/NcsiWebFileDocuments/88aaac38276abb8d11e8e3d72a3c91ea.pdf 描述 自我領導具備一些重要的特性： （1）自我領導是個人透過適當的行為來影響自己，以達到自我激勵和自我指導； （2）視個人為行為的主動發起者，是激發、控制及引導行為的主宰，也就是個人本身才是自己的真正領導者； （3）較重要的是，自我領導者為達到目標、完成任務，會運用行為、認知及心理的策略來激勵或影響自己； （4）自我領導是不斷學習的歷程，每一個個體皆可進行自我領導，並可透過與他人及情境的互動過程中，提升自我領導能力 | 林宣 |
| 5 | | 作者 梁雲霞 來源 https://www.eduhk.hk/primaryed/eproceedings/fullpaper/RN187a.pdf 描述 近年來在教育理念陳述或者教育創新的主張中，相當重視「培養學生自主學習」。教師需要擁有更複雜化的教學知識和實踐能力，也要擁有更多教學方法和持續 專業成長的機會，才能使教師從『想成為自主學習的老師』，到「有能力培養學生自主 學習的老師」。 | 林宣 |
| 4 | | 作者 高寶玉 來源 http://www.edubook.com.tw/OAtw/File/PDf/412652.pdf 描述 總括臺灣對自主學習的探索與實踐，翻轉教室或學思達教學法與中國大陸的導學案模式相類似，皆為把課堂重點由教師講授轉為學生的學習活動，目的都是提高課堂能。因實用性強，又能照顧應試的需要，加上推動者的才幹與熱忱，開放課堂與資源共享，故易推廣普及。 | 林宣 |
| 3 | | 作者 洪詠善 、盧秋珍 來源 https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/89/204363333.pdf 描述 在自主學習中，教師扮演引導的角色，透過課程規劃設計與有效的教學方法，可引導學生進行自主學習。例如：在動機策略，以鼓勵、回饋、欣賞與發表，來提高學生自尊與信心、學習動機與興趣；在自然科，以主題統整為課程設計主軸，設計探索、觀察與實作，並整合服務學習的回饋機制；在國文課，採分組討論、小組繪製簡易心智圖、課文提問搶答，加強訓練分析、表達與思辨能力等，都是領域學學習與一般思考策略的運用；並於每周依進度檢核，給予意見，要求修正，適度獎勵，提供模範的後設認知策略。 | 林宣 |
| 2 | | 作者 陳美菁、陳建勝 來源 http://ir.lib.cyut.edu.tw:8080/bitstream/310901800/9892/1/13-11.pdf 描述 不同學業成就的學生所使用的學習策略亦有所不同，此研究結果與過去學 者所提出的研究結果相當一致。 同學之間的同儕學習效果，有時勝過教師指導學生的師生互動。對於低學習成就之學生可採用小班、密集式的教學模式來進行輔導教學，期望學生能夠對學習策略有更深切的了解，透過向學長姐或同學擔任教學助理，針對學弟妹的問題提出解答，分享讀書秘訣。 | 林宣 |
| 1 | | 作者 王瑜 蘇淑娟 來源 https://www.shs.edu.tw/works/essay/2016/11/2016111616182945.pdf 描述 本文的目的及內容是主要在了解自主學習是否有效提升學生自己思考的能力，了解自主學習是否提升學生的學習成效與動機和探討學生對傳統講述法和自主學習的看法。 結果顯示，實施「自主學習」這種新型態的教育方式能幫助學生提升思考能力、間接地提升學生們的學習成效以及學習的動機也能讓學生感到有自信。 | 謝赫晅 |
| 序號 | 封面照 | 內容說明 | 上傳者 |
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| 15 |  | 類別 相簿集 名稱 問卷分析 說明 108年9月18日 我們利用SPSS匯入Excel檔案進行問卷統整，其操作步驟對我們這組可說是十分艱難的挑戰，但我們不斷的詢問老師及記錄，我們發現理解其中的原理後，較能清楚的紀的種種步驟，在老師耐心的指導，我們終於完成了各項分析。 | 林宣 |
| 14 |  | 類別 相簿集 名稱 統計問卷2 說明 108年9月14日 我們在收集完紙本問卷及線上問卷後，持續地完成了Excel檔，即便過程中看著滿滿數據會覺得有點眼花撩亂，但我們知道，這是我們研究中很重要的一環，所以也很專注和仔細地完成了它，而我們也在期待接下來的分析步驟。這是我們利用Excel編輯問卷數據的照片。 | 林宣 |
| 13 |  | 類別 相簿集 名稱 統計問卷1 說明 108年9月4日 我們在隔天收到兩班的紙本問卷，在我們仔細檢查有無無效問卷後，將問卷的結果利用Excel記錄下來，待四個班級的問卷收齊後再進行問卷分析。而這段等待問卷收齊的時間，我們每天都持續詢問老師學生們的填寫完成的狀況，也利用這段期間，完成了許多額外的事。 | 林宣 |
| 12 |  | 類別 相簿集 名稱 修改問卷 說明 108年9月2日 在收回專家效度問卷後，我們針對校長和主任以及一位同學的建議將我們的問卷修得更加完整、語氣更加通順，並製作紙本問卷發給九年級四個班級的同學。我們也以紙本問卷作為基底，利用google表單製作線上問卷，並請本校的電腦老師在七、八年級的電腦課時做線上問卷。 | 林宣 |
| 11 |  | 類別 相簿集 名稱 專家效度問卷發出 說明 108年8月23日 我們將專家效度問卷設計完成後發給校長、學務主任高主任以及一位同學進行審核。他們也針對一些語氣不順暢的語句進行調整，也幫我們把一些題目說得更簡單明瞭，容易理解。我們十分的感謝他們的協助，也希望能讓我們的問卷題目，變得更淺顯易懂。 | 林宣 |
| 10 |  | 類別 相簿集 名稱 訪談范熾文教授 說明 108年7月27日 我們有榮幸邀請到東華大學花師教育學院院長范熾文教授進行訪談，因為有上次的經驗，我們較為熟悉訪談的步驟及內容，而我們也透過此次的訪談，意外的再次整理了我們對自主學習及自我領導的認知，我們也十分感謝教授對我們的引導，圖為進行完訪談後我們與范熾文教授的合影。 | 謝赫晅 |
| 9 |  | 類別 相簿集 名稱 訪談陳成宏教授 說明 108年7月27日 我們與東華大學教育行政與管理系的陳成宏教授進行訪談，我們都十分喜歡也享受此次的訪談，因為教授的談吐十分幽默，也喜歡以對話的方式與我們進行訪談，會詢問我們的意見及想法後給予認同或回饋，我們很感謝教授對我們的指導，圖為訪談結束後的合影。 | 謝赫晅 |
| 8 |  | 類別 相簿集 名稱 訪談魏淑珍老師 說明 108年7月26日 我們的第一位訪談者，就是在我們學校教授英文的魏淑珍老師。而我們會選擇魏老師作為訪談對象的原因是，魏老師的碩士論文便是有關於自主學習的主題，極具有代表性。而對於第一次的訪談，我們十分謹慎也覺得十分新鮮，也清楚知道了，訪談時的技巧及經驗，是需要累積的。 | 謝赫晅 |
| 7 |  | 類別 相簿集 名稱 最後討論與修改 說明 108年10月5日 今天是小論文上傳的截止日，我們的組員請了公假來進行最後的檢查，我們在正文中檢查出了些小錯誤，也和老師與組員討論讓整篇報告變得更完整，並在報告中穿插幾張相片，在我們再三的審視及老師的確認過後，終於將一切上傳完畢! | 簡妤 |
| 6 |  | 類別 相簿集 名稱 教師審查最後結果 說明 108年10月4日 在交件期限的前一天，我們請老師們幫我們做檢查，其中有些細節的問題需要我們去更改，而我們也認真的去看各個老師給予的會饋及意見去做更改，更改時我們也再次仔細的檢查有無其他的錯誤。我們很感謝老師們的協助及指教，是他們使我們的成果更加完美、去蕪存菁! | 簡妤 |
| 5 |  | 類別 相簿集 名稱 鑽石理論圖的初步繪製 說明 108年8月10日 我們結束訪談後立刻著手進行訪談的質性分析，並繪製出故事線。我們在與老師的對話中，得知了能以鑽石圖型的方式表示質性分析的結果，所以我們就選擇此方式表現。圖為我們畫在白板上的草稿，分別為平面與立體的。在正式的報告書中我們則選擇用平面的方式進行說明。 | 謝赫晅 |
| 4 |  | 類別 相簿集 名稱 書籍查詢 說明 108年7月25日 在暑假時，我們得知了能到慈濟大學圖書館參閱相關書籍的機會，所以就利用學校的電腦查閱了幾本與我們的主題有關的書籍，並將其記錄下來。到了慈濟大學圖書館後，我們在志工及老師們的引導下，成功的找到了幾本有關於「自主學習」以及「自我領導」的書籍，經過一翻閱讀後，我們將幾本書借回來好好研究，希望能對我們的研究有所幫助。 | 謝赫晅 |
| 3 |  | 類別 相簿集 名稱 繪製研究流程圖 說明 108年7月24日 在與參閱許多歷屆的獎作品及與師長以及同組夥伴激烈地討論過後，我們大致上在紙上規劃出一個研究流程的草稿，並利用Word將其繪製，而我們也花了些時間在選擇流程圖的格式上，最後也順利的完成了繪製。 | 謝赫晅 |
| 2 |  | 類別 相簿集 名稱 撰寫研究目的與動機 說明 108年7月23日 我們在暑假期間到學校進行討論，並撰寫小論文的研究目的與研究動機。歷經多次的討論和修改後，我們盡可能地在有限的篇幅中，撰寫出我們所想表達的，最後便完成了研究動機以及研究目的，並開始繪製研究流程圖。 | 謝赫晅 |
| 1 |  | 類別 相簿集 名稱 查詢資料 說明 108年7月22日 我們在暑假時，使用學校的電腦搜尋資料、參閱歷屆得獎範本和查詢相關書籍並且與同組的夥伴討論接下來的進展方向及擬定進度表，並開始進行專有名詞的解析。我們發現我們有許多需要學習的 ，希望能透過本次研究，了解更多有關自主學習及自我領導的知識，進而幫助同學和隊員們有效的學習。 | 謝赫晅 |
| 序號 | 內容 | 上傳者 |
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| 10 | 作者 林宣 標題 專題完成之心得 內容 108年10月1日 林宣: 經過衝刺的最後一個星期，我們終於完成了整篇專題研究。回想起研究的歷程，看到現在的成品讓我們都感到十分感動。從最一開始的選定主題，到進一步的名詞解釋，再到質性與量化的結果分析，進而做完了整篇研究，在整個研究歷程中，我們的確付出了很多努力，在暑假時來到學校進行一整天的研究，每天中午和第八節也待在電腦教室寫量化分析，畫分析圖表，甚至用電話和老師討論結論，我們付出了所有的時間和熱情在這次研究，而在這次研究我也了解何謂自主學習和自我領導，也了解團隊合作，在大家意見分歧時要如何聆聽大家的意見再集結大家的意見，得到一個讓大家都認同的結論，藉由此次研究也讓我和小隊員的感情更加堅固，我們在討論的同時不但收穫知識，也獲得了無價的友誼，一舉兩得! 簡妤: 終於完成文章中最後的結論與建議，接下來就是最後一步-檢查全文及格式。我們將小論文列印下來，可以更輕易檢查錯別字、贅詞等。其實過程我非常緊張，因為時間快來不及了，我們卻還沒檢查並送出，而這是我們花了四個月的時間及精力所研究撰寫出來的，可不能就這放棄啊!所以這幾天卯足全力，拚了!!這次研究過程不只是組員的付出，還有老師超有耐心的指導，有許多我們從沒聽過的研究方法，也是老師親自講解的，非常感謝文權老師的耐心及支持! 謝赫晅: 看著最後的成果，才發現時間之快，在馬不停蹄的腳步中，還來不及回想這些日子及我學習到的種種。在這次的專題研究中，從剛開始毫無頭緒的尋找主題，到正式開始進行撰寫、一次一次的訪談、問卷的製作、問卷的結果分析，到今天的我們，每一天都是如此的精采。此外，我也發現了學以致用的重要性，原來自主學習及自我領導，是要學會如何運用的，而當你有心幫助別人而開始學會自我領導的過程中，你早已開始所謂的自主學習了。最後要感謝的是我的組員及每位老師的指導，自己常常聽不懂老師的指示，但老師還是不厭其煩的為我再三講解，而我也常常有莫名的堅持，也謝謝大家的包容，我們的友情及此次的研究，未完待續! | 林宣 |
| 9 | 作者 簡妤 標題 結論撰寫 內容 108年9月30日 做完質性的訪談及量化的問卷分析研究後，就剩最後的結論了。我們以條列式的方式列結論，而這必須對應小論文一開始的研究目的，也要將結論標題字數調整成一致，以使版面整齊。我們列出三點: (一)學生自主學習的方法多元且現況良好，但缺乏認知方面的引導策略 (二)學生自我領導具有其價值且現況良好，但缺乏以獎懲提升學習成效 (三)提升學生自我領導各個層面，均有益於提升學生自主學習各個層面 並且再依結論提出相符的研究建議: (一)應給予學生認知方面的引導策略 (二)應鼓勵學生自我獎懲以提升成效 (三)應推動學生培養自我領導的能力 在結論撰寫的過程中，我感到特別有成就感，因為在寫的時候，每個標題都來自我們花了許多時間與精力的研究結果，而寫完結論時更是感動，而我們的論文製作部分也進入尾聲了，接下來就是參賽了，加油。 | 簡妤 |
| 8 | 作者 謝赫晅 標題 量化分析 內容 108年9月18日 我們將問卷結果打在Excel上，再利用SPSS計算出問卷結果的分析表格與IPA圖表。其實這對我而言是最艱難的工作，步驟繁複，面對滿滿的數字，我感到十分迷茫也十分無助，不知道該如何轉換成淺顯易懂的圖。常常步驟一多，我就忘得一乾二淨，所以只能跟著老師的腳步及透過老師不斷地講解一步一步地完成，我也慢慢地理解其中步驟的道理，慢慢地熟悉它，還好最後有將步驟記錄下來，才能順利的完成。最後看著我費盡牛二虎之力才做出的圖及表格，一邊聽老師講解每張圖及表格的意義，終於有種恍然大悟自己在做甚麼事的感覺了，是很有成就感的一門課! | 謝赫晅 |
| 7 | 作者 林宣 標題 設計問卷與發放 內容 108年8月21日 在我們完成質性分析之後，我們開始著手進行問卷的初步設計。 我們的問卷引用網路上(國中學生自我調整學習策略量表之編制及效度研究)的問卷作為草稿(http://libwri.nhu.edu.tw:8081/Ejournal/AB03300201.pdf)，並將質性分析中的結論加進問卷裡以驗證。我們將自主學習分為三個面向:認知、情意與技能，並為每個面向都設計四個問題。而自我領導我們分為設定目標及自我對話、成功想像與自我獎懲，每個面向也設計四個問題。 因為學校的七、八年級都有電腦課，因此我們利用google設計線上問卷並請學校電腦老師幫忙請同學填答。而九年即我們發放紙本問卷。每一個年級我們都隨機選擇四個班發放問卷。 我們準備收回問卷後利用程式Excel計算與分析問卷，再進一步地進行探討。 | 林宣 |
| 6 | 作者 林宣 標題 質性研究分析 內容 108年8月10日 在訪談完魏淑珍老師、賴昱蓁同學、范熾文教授與陳成宏教授後，我們開始整理與分析訪談結果。而我們也發現了以下幾個重點: 1.學生自主學習方法多元但缺乏引導策略 2.學生自我領導有其價值但學習成果仍有待提升 3.學生自我領導對自主學習有顯然得助益 在整理出我們的論點後，我們想到了能以鑽石理論的方式詮釋，所以嘗試了平面及立體的繪製方式，剛開始在兩者的比較下，我比較喜歡以立體的方式呈現，但是問題在於無法完美的繪製出一眼就看的出來的鑽石模型，所以我嘗試將兩者融合，以平面的方式呈現，在鑽石上端的四個角標示出論點，邊線部分寫上相關性，頂端大面積的部分寫上了自主學習及自我領導的最終成果，底端鑽石的匯集處則放上了大大的自我成長四個字。出乎意料的是，這張圖能將兩者的精華完美呈現，是令我覺得特別驚喜、極有成就感的一部份。 | 林宣 |
| 5 | 作者 謝赫晅 標題 週六到校訪談兩位教授 內容 108年7月27日 本來以為訪談教授會是件很困難的事，專業用詞、溝通的鴻溝等都是我想像中的重重藩籬。但並不然，感覺兩位教授十分親切，會和我們聊天、交換我們彼此間的想法，感覺它不再是我想像中死板的訪談，而是一個分享及享受的過程，完全將錄音筆及鏡頭拋在腦後。在說出我們想法後兩位教授會再作整合，協助我們思考並給予我們認同的回應，這我才發現訪談者和受訪者竟是同等的重要。心中也十分感謝兩位教授給予的想法、思路及引導，使我對日後的研究又更加的有信心。 | 謝赫晅 |
| 4 | 作者 謝赫晅 標題 問卷調查法講解 內容 108年7月21日 今天老師講了問卷調查法，我知道了所謂效度，是指問卷的有效度，所謂信度，是指問卷的一致度，大家都能理解問題 ，且沒有其他的理解方式。效度和信度都是很重要的，而我們所要製作的問卷則要符合這兩點。所以我們試著在網路上搜尋相關問卷，但是數量並不多，所以十分可貴，且有兩篇分別為自主學習及自我領導的範本符合我們的需求，所以我們將他們放在問卷中做參考，完成後請專家進行專家效度問卷及綜合意見的回饋，在修改過後，我們期望發出的問卷能驗證我們的研究結果或有其他豐富的收穫。 | 謝赫晅 |
| 3 | 作者 謝赫晅 標題 許多問題的發生和解決 內容 108年7月17日 我們在暑假時為了更深入地研究主題，本隊的二位組員參加了青少年領袖高峰會。 去參加完高峰會後，我們發現了一位非常有領導特質及能力的人，剛好她也在我們小隊，所以在高峰會結束後，我們就想邀請她成為我們的訪談對象。可是我們組員發簡訊再三的邀請，她都因為有事情無法配合，之後再問她是否能以視訊方式與我們做訪談，她卻沒有再作回應。我們也有打算要做問卷，但是不知道該以網路方式還是紙本方式進行，網路方式較環保，但是我們不知道該如何控制填寫對象，而紙本方式確實是較不環保，但是能控制發放及填寫的對象，所以我們還在考慮及試著解決這些問題。填寫人是否有認真作答也是我們擔憂的問題之一。而訪談的學生對象的問題，因為在訪談一位老師後，聯絡了他推薦的人選，而他也十分願意配合我們，所以這個問題就這麼迎刃而解了。 | 謝赫晅 |
| 2 | 作者 簡妤 標題 完成名詞定義 內容 108年6月12日 我們在正文中首先寫下名詞定義，內容中提到，自我領導的價值、如何自我領導、最後學生應該怎麼做接下來的研究方向，並不斷地參考許多文獻以幫助正文撰寫，而我們接下來將思考正文架構並寫下。正文架構的部分就是所謂的「研究流程圖」這可以讓讀者清楚了解我們小論文研究的步驟及作法，是研究中不可或缺的東西 。 我們從以前就有過許多分組活動的課程及經驗，去詢問老師以後才知道那就是自主學習。而我上網查了一些資料以後 ，發現這是108新課綱其中的一個目標。我們查詢了很多文章，例如國家研究院對於自主學習的文章，發現自主學習最主要具備的能力就是學生自我領導 。而自我領導的核心內容就是互助。但如何做到自我領導呢?此問題成為我們最近最關心的話題，因此我們決定朝著這個方向繼續發展、討論。 我們藉由上次的討論內容及網路上的參考文章草擬了四個正文小標題: 1.何謂自主學習 2.何謂自我領導 3.問卷調查 4.人物訪談。 然而這些只是一個初步的草稿，我們還要考慮到是否有資源、能力等因素才能進行正文的撰寫，不過我們仍然可以朝這個方向發展。從今天與組員的討論當中，我學到聆聽的重要。一組中有許多不同的聲音，我學會如何聆聽並擷取對方話中的重點，再結合大家的意見取得一個新的結論，而這個結論必須要讓組員都認同。 | 簡妤 |
| 1 | 作者 簡妤 標題 了解議題 內容 108年6月6日 一開始，我們對於要做的議題毫無頭緒，但是藉由分析許多歷屆小論文比賽的做品之後，我們找到適合的小論文議題之方向；未來，我們的會考題目會加入新課綱的元素，因此我們想了解「108年新課綱」而我們的小論文議題即訂為-「學生自主學習與自我領導」。我們發現平常生活中就常出現自主學習的上課方式，而我們並不是很了解什麼是｢自主學習｣及｢自我領導｣，希望藉由這次機會能對它們更加了解。 經過參考許多文獻後，我們已經了解如何編寫目的及正文，知道我們即將探討的主題與方向後，列出了目的，我們的目的如下: (一)了解何謂自主學習和自我領導 (二)了解學生自主學習對學生的影響 (三)了解學生自我領導的應用 接下來，我們確定探討此議題的步驟，並寫成標題，編排在正文中。再來，我們設計訪綱，想訪問的對象有:賴昱蓁同學、魏淑珍老師、陳成宏教授及范熾文教授，分別蒐集不同身分對「學生自主學習及學生自我領導」的想法。 | 簡妤 |
| 序號 | 封面 | 簡介（摘要） | 上傳者 |
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| 5 |  | 書名 教育領導理論及運用 作者 秦夢群 出版社 五南出版社 簡介（摘要） 教育領導向為教育行政領域的研究重鎮。1980年代後之新興教育領導理論，除呈現百家爭鳴之態勢外，更促使教育組織之運作有所丕變。本書以20世紀以來教育領導理論之走向與發展為焦點，論述不同時期獨領風騷之主張與在實務上之影響。結構上先總結敘述教育領導之研究典範與趨勢，再分從學校之機構、文化、政治層面加以探討，以說明實施教育領導之組織場域特性。接著，依發展之次序，分別闡述傳統教育領導理論、整合型教育領導理論、與功能型教育領導理論之內涵。最後，為避免空談教育領導理論，遂以校長為例，說明分析其在實務領導上之角色與困境。 本書以言簡意賅之方式，統整敘述汗牛充棟的教育領導理論。內容旁徵博引，可讓讀者在蕪雜漫漶的諸家之言中，明晰教育領導發展的時代脈絡。書中對進入21世紀後之新興理論多有所含括，內容鞭辟入裏且具實用性，為近年難得之教育領導完整之作。 為使讀者能學以致用，本書各章節依照敘述重點附有個案分析。期盼藉由實務之討論，以建構教育領導者之隱性知識。本書結構分明，敘述不落窠臼，為教育領導學者與實務工作者不可錯失之論著。 導讀 我們再借閱此書的目的是為了更加了解領導方式，並且在此書中找到自我領導的定義。在經過我們隊員輪流的研讀即與討論後，我們發現此書所講述的內容並無與我們研究的主題有相關性，因此我們決定採用其他的參考資料。 我們在教育領導理論及運用中學習到了，領導理論走向有分為:行為走向、特質走向、權變走向、整合走向、功能走向。而領導方式有分成很多種，而不同的領導方式都有不同的結果，而領導者在過程中也扮演著很重要的角色。 | 林宣 |
| 4 |  | 書名 當代學校經營與管理新興議題：個人、團體與組織的連結 作者 范熾文、張文權 出版社 高等教育出版社 簡介（摘要） 學校經營與管理是一門哲學，也是一門科學。有效的學校經營與管理，不僅能引領全體教職員的意向，創造正向的校園文化，更能利用團隊精神，來達成組織目標。當前學校組織正面臨外在與內在環境諸多變革，知識經濟社會來臨、學校課程的改革、資訊科技的發展、校園權力生態的改變等，已不能用過去經營模式來適應未來社會變化。 導讀 身處在多元複雜的教育環境中，校長要有深厚的哲學素養與堅強的教育實踐力，才能提升整體組織效能。本書基於學術創新與實務應用價值，考量學校組織情境因素，從個人、團體與組織的連結，有效分析當代學校經營與管理新興議題，各章提出之概念與做法，值得學術界與校長領導之參考。 | 簡妤 |
| 3 |  | 書名 用「自主學習」來翻轉教育！沒有課表、沒有分數的瑟谷學校 作者 丹尼爾‧格林伯格著/丁凡譯 出版社 橡樹林 簡介（摘要） 在此書中作者寫道:「不是為了考試成績、不是為了得到獎勵、不是為了合乎規矩，孩子們主動、認真學習來的東西，才能在他的生命中具有意義、發揮作用……」而作者也是瑟谷學校（Sudbury Valley School），這所美國第一家「自主學習學校」的校長，學校相信人都是不同的──不同的個性、不同的興趣、不同的方法、不同的速度、不同的人生目的──他們完全尊重個體自決的權利。而此書紀錄著瑟谷過去數十年的經驗。 導讀 什麼是最好的教育方法？學生應該學些什麼？孩子能負責到什麼程度？他們應該自主到什麼程度？民主社會中的學校應該如何辦學？對大部分教育工作者而言，即使有改革之心，也只能這麼想一想而已；對大部分的家長來說，雖然心疼孩子在傳統教育裡跌跌撞撞，卻也莫可奈何。但瑟谷的學生不一樣，他們都顯得有自信，他們了解自己：了解自己的興趣、了解自己的能力、了解自己要什麼……他們獨立自主，懂得解決問題。這些能力都不是書本中學得到的，但是這些能力都是他們將來面對人生時最大的資產。 | 謝赫晅 |
| 2 |  | 書名 中學生小論文寫作完全指導 作者 董幸正 出版社 深思文化 簡介（摘要） 此書為小論文寫作的完全指導手冊，有各種寫作原則與要訣。包括緒論、前言撰寫、正文文獻撰寫、研究方法撰寫、研究發現與結論撰寫、引註資料撰寫及歷年優秀作品，可說是小論文研究不可或缺的一本好書! 導讀 透過這本書，我們清楚地理解了我們應該朝著以實務為中心，結合自我專業及興趣，製作出一篇具個人創意及獨立思考的小論文。其中的寫作基本格式及評審要點，也成為我們自我檢證的好幫手。 | 謝赫晅 |
| 1 |  | 書名 7個習慣教出優秀的孩子：教育現場篇：自我領導力教育的奇蹟 作者 史蒂芬．柯維、西恩．柯維、妙麗．桑莫絲、大衛．海契 出版社 天下文化 簡介（摘要） 本書提到高效能人士的7個習慣，主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統合綜效及不斷更新。寇姆斯小學的老師想出許多方式將七個習慣融入原本教案，開始教導學生，沒多久，班級的紀律問題大幅下降，孩子的自信明顯提升。而另一個現象為成績從84％提升為87％，學校分析其結果後發現是因教導了七個習慣。 導讀 透過這本書，我們清楚地理解了我們應該朝著以實務為中心，結合自我專業及興趣，製作出一篇具個人創意及獨立思考的小論文。其中的寫作基本格式及評審要點，也成為我們自我檢證的好幫手。 | 謝赫晅 |
| 序號 | 截圖 | 網站簡介 | 上傳者 |
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| 20 |  | 網站名稱 MBA智庫百科 網址 https://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5%E6%B3%95 網站簡介 問卷調查法（Questionnaire Survey） 問卷調查法也稱問卷法，是調查者運用統一設計的問卷向被選取的調查對象瞭解情況或徵詢意見的調查方法。 問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編製成問題表格，以郵寄方式、當面作答或者追蹤訪問方式填答，從而瞭解被試對某一現象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。問卷法的運用，關鍵在於編製問卷，選擇被試和結果分析。 | 林宣 |
| 19 |  | 網站名稱 教育脈動 網址 https://www.shs.edu.tw/works/essay/2016/11/2016111616182945.pdf 網站簡介 ⼗⼆年課綱即將上路，在「自發」、「互動」、「共好」的理念下，如何讓⾃主學習在課程中落實，是很多教育⼯作⼈員關注的議題。 本文引述⾃主學習的概念與內涵，再從學⽣⾃主學習的現況調查中，發現⾃主學習的可能與限制，提出教師個⼈在課程中、教室裡，引導學⽣⾃主學習的⽅向與建議，期望以此文當作拋磚，啟發更多想像與創意，培育出更多未來社會所需要的⼈才。 | 謝赫晅 |
| 18 |  | 網站名稱 MBA智庫百科 網址 https://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E8%87%AA%E6%88%91%E9%A2%86%E5%AF%BC 網站簡介 所謂自我領導，顧名思義，就是自己領導自己，即下屬如果有了自我控制的能力，就能夠以一種負責任的方式來迎接挑戰。 自我領導的意義:當員工的能力和素質充分提高後，他們會有一種崇高的使命感和責任感，會全身心地投入工作並最大限度地激發自己的創造熱情，他們會正確預知自己工作的效果並加以合適的評估，他們會主動地與他人協作去爭取團體的績效，他們願意並有能力自己領導自己。 自我領導強調員工完全可以根據自身情況確定奮鬥的方向和目標，確定目標的優先順序，確定自己前進的步驟和策略，甚至確定工作的時間和地點。 自我領導強調員工自行進行獎勵和懲罰。自我領導者要在工作中善於發現激勵因素，善於“享受”工作帶來的“回報”。自我激勵要落實在行動上。比如本周工作自認為成就很大，周末就可以到海邊度假，既放鬆了身心又激勵了自身的幹勁。中國有句古語叫“不用揚鞭自奮蹄”，其實講的就是自我激勵的道理。此外，自己若做錯了事要及時自我懲罰，以便接受教訓，改正錯誤。 | 林宣 |
| 17 |  | 網站名稱 教育脈動 網址 https://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/d5b672d8-add0-4ee7-a786-004539e70817?insId=91ab8aef-7dae-4133-8bf3-30ff7a11530b4 網站簡介 自主學習是一種教育與學習的方法，實務上，即是學習者對自己設立並實行個人的教育計畫。從教育哲學的觀點來看，學習是學習者自己的事，如何從他人提供的資源和限制，抉擇所要的學習內容及方式，是由學習者自行決定，自己與自己訂定學習契約，而非教師的強迫、要求與指定，教師最多只能提供建議。 | 謝赫晅 |
| 16 |  | 網站名稱 三角驗證 網址 https://pastewall.com/sticker/1ccff0e4d5134eb79dae8be87297c668 網站簡介 三角檢證的使用在於利用各種不同的方法已蒐集不同來源與型態的資料，有助於研究者自身的偏見，有助於減少實驗過程的失誤率，以增加成果的可信度。 | 簡妤 |
| 15 |  | 網站名稱 不用數字的研究 網址 https://reswithoutnumbers.blogspot.com/2010/08/blog-post_03.html 網站簡介 質性研究者能利用平常生活中的大小事持續修煉，敏銳觀察周遭的現象，透過您的創作轉換成一個個有趣或感動的故事，經過故事的穿透性，看穿意義與故事背後的運作機制，進而勾起作者與讀者內心深處的反省，最後再轉成實際的行動。 將「現象、故事、意義、反省」的架構，包上六件學術糖衣就是一篇質性文章；因此，「現象、故事、意義與反省」這個架構，就是質性論文的架構嗎？ 質性研究，就是關於「現象、故事、意義與反思」之思維歷程。 學術上的質性研究也是如此，只是我們透過學術理論與架構去包裝這個歷程。因此，包裝一個生活化的過程，我們需要找到一個理論觀點，協助我們磨亮新發現，因而看得更深。研究者針對這個論點進行理論探究，並採用不同的論點，從各種角度解析現象背後的意義，得到的新意義與反省；這就是建構新理論的過程。 | 林宣 |
| 14 |  | 網站名稱 教育部全球資訊網 網址 https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=39B7B15D7BD47004 網站簡介 十二年國民基本教育課程綱要已於108學年度正式上路，高級中等學校每週安排3堂「彈性學習課程」，讓學生有更多自主學習時間。教育部國教署補助公私立高級中等學校改善校內自主學習空間，充實相關學習設備，希望藉由固定的課程時間與場所，鼓勵學生適性發展，積極培養自發、互動、共好的核心素養精神。 | 林宣 |
| 13 |  | 網站名稱 國家教育研究院-雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網 網址 http://terms.naer.edu.tw/detail/1678706/ 網站簡介 質性研究(qualitative research) 質性研究一詞相對於量化研究，是社會科學研究中廣泛運用於收集資料的方法之一。 質性研究是產生描述資料的研究，即描述人們說的話、寫的字、和可觀察的行為。 | 林宣 |
| 12 |  | 網站名稱 隨意窩 網址 https://blog.xuite.net/kc6191/study/16244591-%E5%95%8F%E5%8D%B7%E8%A8%AD%E8%A8%88%E5%85%AD%E5%8E%9F%E5%89%87 網站簡介 問卷調查設計制度(原則) 一、合理性：指的是問卷必須緊密與調查主題相關。 二、一般性：即問題的設置是否具有普遍意義。 三、邏輯性：問卷的設計要有整體感。 四、明確性：事實上是問題設置的規範性。 五、非誘導性：不成功的記者經常會在採訪中使用誘導性的問題，這種提問方式如果不是刻意地要得出某種結論而甘願放棄客觀性的原則，就是徹頭徹尾的職業素質的缺乏。 六、便於整理、分析性：成功的問卷設計除了考慮到緊密結合調查主題與方便資訊收集外，還要考慮到調查結果的容易得出和調查結果的說服力。 | 林宣 |
| 11 |  | 網站名稱 隨意窩 網址 https://blog.xuite.net/kc6191/study/16244591-%E5%95%8F%E5%8D%B7%E8%A8%AD%E8%A8%88%E5%85%AD%E5%8E%9F%E5%89%87 網站簡介 問卷調查設計制度(原則) 一、合理性：指的是問卷必須緊密與調查主題相關。 二、一般性：即問題的設置是否具有普遍意義。 三、邏輯性：問卷的設計要有整體感。 四、明確性：事實上是問題設置的規範性。 五、非誘導性：不成功的記者經常會在採訪中使用誘導性的問題，這種提問方式如果不是刻意地要得出某種結論而甘願放棄客觀性的原則，就是徹頭徹尾的職業素質的缺乏。 六、便於整理、分析性：成功的問卷設計除了考慮到緊密結合調查主題與方便資訊收集外，還要考慮到調查結果的容易得出和調查結果的說服力。 | 林宣 |
| 10 |  | 網站名稱 SurveyCake官方部落格 網址 https://blog.surveycake.com/01-18-55d00f8fd9b 網站簡介 依據架構設計問題前，你必須清楚知道你問題的「目的性」。如果你問一個與調查毫無相關的問題，不僅會令對方產生疑惑，甚至可能讓對方放棄填寫。 而問題的「背景概要」也是非常重要的，你不能什麼情境都沒有交代清楚，就要填答者回答一個憑空設想的答案。 最後「邏輯性」指的是你問題順序是否符合邏輯，明明應該要先問問題 A 才能回答問題 B，但你卻把兩者顛倒過來，這樣是有些荒謬的。 切記要有假設才能驗證！問卷的目的就在於透過調查來驗證假設，才能因此做出結論。在設計問題前，記得先為問題提出「暫時性的假設」，再透過問卷「驗證假設是否成立」。 | 林宣 |
| 9 |  | 網站名稱 MBA智庫百科 網址 https://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E6%B3%A2%E7%89%B9%E9%92%BB%E7%9F%B3%E7%90%86%E8%AE%BA%E6%A8%A1%E5%9E%8B 網站簡介 波特鑽石理論模型（Michael Porter diamond Model）:鑽石模型又稱鑽石理論、菱形理論及國家競爭優勢理論。 “鑽石模型”是由美國哈佛商學院著名的戰略管理學家邁克爾·波特提出的。波特的鑽石模型用於分析一個國家某種產業為什麼會在國際上有較強的競爭力。 | 林宣 |
| 8 |  | 網站名稱 教育家部落格 網址 https://teachersblog.edu.tw/20/996 網站簡介 保長國小是全臺灣第一所推行「自我領導力教育」的公立學校。 全校推動「自我領導力教育」前，不但全校老師都先受訓，了解七個習慣內涵，並透過以身作則、打造親師生共學的教育環境並融入在所有課程教學，讓學生從生活中就能運用。 除了七個習慣，學生學習專案管理方法，每個學生人手一本「領導力筆記本」，從設定個人使命宣言到學習設定自己的「超級重要目標」。 「自我領導力教育」實施兩年多來，學生慢慢不一樣了。以往保長學生的學業成績落後新北市及汐止各區學生平均，但短短一年，國英數能力檢測全部都超越全市和全區；還獲選新北市友善校園獎及全國品德特色學校。 | 林宣 |
| 7 |  | 網站名稱 國教課綱向前行電子報 網址 http://newsletter.edu.tw/2017/11/10/%E8%87%AA%E6%88%91%E9%A0%98%E5%B0%8E%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E5%88%9D%E6%8E%A2/ 網站簡介 自我領導力教育(The Leader In Me)是根據美國管理大師史蒂芬・柯維博士(Stephen Covey，1932~2012)的著作The 7 Habits of Highly Effective People(中譯《與成功有約》，天下文化出版)所發展出來的一套教育系統；柯維博士將人類社會中許多古今中外皆適用、亙古不變的原則，整理成為「7 個習慣」。 (一)習慣1：主動積極–做自己的主人、對自己的選擇負責。 (二)習慣2：以終為始–凡事先設目標、訂好計畫逐步達標。 (三)習慣3：要事第一–先工作、後玩樂；把握時間、避免拖延。 (四)習慣4：雙贏思維–利人利己、人人是贏家。 (五)習慣5：知彼解己–同理心傾聽、再開口，讓彼此都相互理解。 (六)習慣6：統合綜效–團結合作、尋求共好的第三方案 (七)習慣7：不斷更新–達到身、心、靈、腦的平衡發展、成功永續。 | 林宣 |
| 6 |  | 網站名稱 快樂工作人 網址 https://www.cheers.com.tw/article/article.action?id=5070730 網站簡介 自我領導力的累積，是先打開「自我覺知」。嫦芬老師也提供了以下七個入手方法，提供我們在日常生活中實踐。 1. 與「懶」告別:愉快與舒服，長久時間下來也是讓我們不再進步的主因。 2. 獨處:君子慎獨，無論在任何環境中均保有高度的自覺。每個人都應該鍛鍊獨處的能力。 3. 垃圾桶理論:人心是會有負面垃圾的，定時清理負面情緒，才能養成更強健的心緒智能。 4. 做自己的諍友:不要時常期待別人安慰你、給你拍拍，因為那太容易，也太廉價。 5.「勉」與「強」:勉是勉勵自己凡事都盡最大力；強是借助外壓以拓增能與力的廣深。 6向典範學習:主動去尋找一位人生導師，向他學習。 7. 即知即行:從現在開始努力，行動，因為功不唐捐，成功是給準備好的人。 | 林宣 |
| 5 |  | 網站名稱 國教課綱向前行電子報 網址 http://newsletter.edu.tw/2017/11/10/%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%9A%84%E6%8E%A2%E7%A9%B6%E8%88%87%E5%AF%A6%E8%B8%90/ 網站簡介 二年國教課綱中各教育階段自主學習的相關論述：國民小學強調培養學習能力，國民中學教育鼓勵自主學習、同儕互學與團隊合作，高級中等學校教育階段著重學生生涯定向、生涯準備、獨立自主等(教育部，2014：7)；總綱實施要點中提出：為增進學生的學習成效，讓學生具備自主學習與終身學習能力，教師應引導學生如何學習，包括動機策略、一般性學習策略、領域/群科/科目特定的學習策略、思考策略，以及後設認知策略等(教育部，2014)。自主學習乃彰顯學習者的主體性，以及生生不息的自發性；自主學習可說是回歸教育本質的實踐藝術，引導學習者了解自己特質、感知學習意義、承擔學習責任。 | 林宣 |
| 4 |  | 網站名稱 痞客邦 網址 https://taisloveu.pixnet.net/blog/post/467086622-%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%84%AA%E9%BB%9E%E5%A4%A7%E8%A7%A3%E6%9E%90%EF%BC%81%E5%A6%82%E4%BD%95%E5%B9%AB%E5%8A%A9%E5%AD%A9%E5%AD%90%E5%9F%B9%E9%A4%8A%E8%87%AA%E4%B8%BB 網站簡介 在南投有一個機構專門用自主學習來幫孩子們學習，叫做復臨。 復臨的優點有以下: 1.雙向連結，親身體驗 2.不給標準答案，讓你無限發揮 3.養成自主管理的正確態度 4.生活化教育 | 林宣 |
| 3 |  | 網站名稱 灼見名家 網址 https://www.master-insight.com/%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%9A%84%E4%B8%89%E5%A4%A7%E6%88%90%E5%8A%9F%E5%9B%A0%E7%B4%A0/ 網站簡介 「自主學習」是「自覺、主動、積極的學習」。「自主學習」是一種教育與學習的方法，是一種師生雙向的學習契約。教師不只是傳授者，更是促進者、指導者和組織者；在指導下，學生要確立自己的學習目標、投入學習、反思成果、調節學習方法和進度，故此「自主學習」是「個性化學習」。 推崇「自主學習」基於三個原因：一、自學是人的本能，人人都有獨立學習的能力。二、知識的建構與內化，必須有學生自覺主動的參與，否則老師是白教，教改是空談；三、21世紀是終身學習的時代，「教會學生學習，讓學生掌握如何有效學習，如何管理知識、創建知識，並能學以致用，解決問題，改善生活」正好是當今教育改革的重點。 | 林宣 |
| 2 |  | 網站名稱 沛德國際教育 網址 https://www.peducation.com.tw/how-is-it-different 網站簡介 自我領導力教育得以成功，但其它改造行動卻未能獲得同樣成果的四大原因：1.它擁有一種不同的思維模式。2.由內而外的改變。3.它有一個共同的語言 ─ 7個習慣。4.「無所不在」的推行策略。自我領導力教育以「每個孩子都有獨特的潛能、每個孩子都是領導人」的方式來看孩子，而非傳統的「正常分布模式」─ 孩子有些聰明、有些則較遲鈍。共同的語言-7個習慣:當周圍的都在說同一種語言時，你會得到一種龐大的「複利效應」。例如，當每一個孩子都知道要事第一、先知彼和主動積極就會有很大的差別。自我領導不是一個課程，是一個隨時隨地都在進行的學習方式。 | 林宣 |
| 1 |  | 網站名稱 每日頭條 網址 https://kknews.cc/zh-tw/education/2qjoa2e.html 網站簡介 由於教育容易受到地域等條件影響，加上各國研究者的立場和看法不同，目前對什麼是自主性學習還沒有形成統一的理論和看法。各國自主性學習研究者的理論對自主性學習都關注到三個特徵： 第一、學生所有運用的自主學習策略； 第二、學生能對學習效果保持一定熱情的自我評定、自我反饋； 第三、學生能對自主學習策略和學習效果的自我反饋建立一定的依賴機制。 自主性學習是一種主動性學習，這種主動性區別於被動性，如在學習中表現的「我要學」和「要我學」。「我要學」表現的是學生內在需要，「要我學」是基於外部條件的存在。 | 林宣 |
| 序號 | 書面報告 | 說明 | 上傳者 |
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| 1 | | 說明 從小學開始，我們就有上過許多分組活動的課程。上國中後，我們從老師口中得知，這就是所謂的「自主學習」，出於好奇，我們參考各種書籍以及網路上的文章，了解到了「自主學習」是108新課綱的重要目標。而這個新發現也使我們對自主學習的興趣愈來愈濃厚，也讓我們產生了一些疑問:甚麼是自主學習?要如何自主學習? 而筆者也都有擔任小組長的經驗，而在課後我們蒐集資料後得知，那也是「自我領導」的一種方式。但我們在查詢資料的同時，也發現太少學生參與此議題，這造成許多人無法了解學生到底知不知道什麼是「自我領導」?「自我領導」對於學生的影響?學生對於「自我領導」此教學方法之看法又是如何呢? 因此我們對這兩種學習方式產生了濃烈的興趣並展開研究。 | 簡妤 |
| 序號 | 書面報告 | 說明 | 上傳者 |
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| 1 |  | 說明 這是我們的專題研究簡報 | 簡妤 |
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