探討班級實施圍圈策略對學童品格發展之影響-以東竹國小為例
| 專題名稱 | 探討班級實施圍圈策略對學童品格發展之影響-以東竹國小為例 |
| 專題描述 | 本研究之研究動機是探討維持好品格的重要性，東竹國小推行品格教育邁入第四年，過程中使用了不同的教學策略。本研究針對班級實施「圍圈策略」對學童品格發展之影響這個主題來進行研究。 研究目的是希望透過此研究，讓校園師生了解品格教育的重要性，讓校園能成為真正落實好品格的場域，所以我們的研究目的為1.了解東竹國小師生對品格教育實施圍圈策略的看法。2.使東竹國小師生更暸解圍圈策略對品格教育的影響,在教學上可以做修正,並能設計相關的課程,讓學生更能養成好品格。 希望能藉此了解品格教育帶給我們的價值理念，讓我們每個人都在不被強迫規範的條件之下，使東竹國小成為真正擁有好品格的友善校園。 |
| 隊伍名稱 | 圈圈叉叉隊 |
| 指導老師 | 羅雉傑 張家瑜 |
| 參賽學生 | 王宇文 林義翔 陳柔榛 陳瑜婷 |
| 序號 | 檔案 | 內容 | 上傳者 | 最後修改 |
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| 3 |  | 作者 秦蜀蕙、陳淑美 來源 全國碩博士論文加值系統 描述 品德教育特色國民小學實施關懷活動之個案探究 | 張家瑜 | 2025/9/26 上午 10:16:08 |
| 2 | | 作者 張燕文 來源 全國碩博士論文加值系統 描述 繪本應用於品格教育之行動研究 | 張家瑜 | 2025/9/26 上午 10:14:15 |
| 1 | | 作者 鄭亞倩 1 陳玉婷 2 來源 全國碩博士論文加值系統 描述 國小二年級教師品格教育課程實踐之個案研究 | 張家瑜 | 2025/9/26 上午 10:12:21 |
| 序號 | 封面照 | 內容說明 | 上傳者 | 最後修改 |
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| 5 |  | 類別 相簿集 名稱 轉錄訪談的逐字稿 說明 學生第一次操作word，老師引導學生認識文書整理方式 | 張家瑜 | 2025/9/26 上午 09:52:18 |
| 4 |  | 類別 相簿集 名稱 訪談的過程 說明 老師引導參賽學生提問，幫助訪談過程流暢 | 張家瑜 | 2025/9/26 上午 09:49:55 |
| 3 |  | 類別 相簿集 名稱 訪談的過程 說明 與同學進行訪談 | 張家瑜 | 2025/9/26 上午 09:29:47 |
| 2 |  | 類別 相簿集 名稱 學生將訪談內容轉為逐字稿 說明 打字的過程也學習文書應用 | 張家瑜 | 2025/9/24 下午 01:33:11 |
| 1 |  | 類別 相簿集 名稱 帶領學生初步認識研究 說明 藉由老師講解、案例分享，幫助學生認識額為研究 | 張家瑜 | 2025/9/24 下午 01:32:05 |
| 序號 | 內容 | 上傳者 | 最後修改 |
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| 4 | 作者 王宇文 標題 訪談心得 內容 這次在寫小論文的時候，一開始真的覺得很困難，因為老師說要自己想題目，可是我腦袋一片空白，不知道要怎麼開始。老師就先叫我們把之前找的資料再拿出來看一遍，然後用筆記把重要的地方抄下來。剛開始我覺得有點無聊，可是寫著寫著，好像比較有頭緒一點，因為那些筆記可以讓我知道哪裡是重點。 接下來就是想小論文的題目，老師要我們每個人都要想一個。我想了很久，腦袋都快打結了，可是還是沒有什麼想法。後來老師就提醒我們說可以上網查一查，參考別人是怎麼寫的，但不能直接照抄。我就跑去查，查到一些題目，覺得好像有一點靈感。然後老師要我們把自己想的題目拿去問同學，看是不是通順。那時候我們互相問問題，還真的都能回答得出來，就覺得有點小成就感。問完之後，我們要自己把題目排順序，把比較簡單的放前面，難一點的放後面，這樣比較好安排。 然後老師又說要開始準備訪談。我那時候覺得有點緊張，因為我不太敢直接問別人問題，怕會講錯或是被笑。可是後來我就想說試試看，我就選了用訪談的方法，因為可以知道別人真實的想法。這次我們被分成兩組，我們這組第一天先去訪問學生，第二天再去訪問老師。 訪問學生的時候，我覺得真的很難，因為很多同學被問問題的時候都沒什麼想法，回答得很短，有時候還支支吾吾的，好像不知道要講什麼，我就只好再追問幾次。那時候我心裡覺得有點小挫折，因為我準備的問題很多，可是同學回答太少，感覺東西不夠。可是到了訪問老師的時候就完全不一樣，老師講得超多，而且很流暢，感覺什麼問題都可以講一大段，還會加上例子，讓我覺得收穫很多。 我覺得這次訪談對我最大的幫助就是膽量變大了，因為一開始真的很害怕開口問問題，可是後來問了幾次之後，好像也沒那麼可怕了。尤其是老師回答很多的時候，我就覺得自己好像真的在做一個研究，不只是玩玩而已。雖然過程中還是有點卡卡的，可是我覺得我已經比以前更勇敢了。 整體來說，寫小論文雖然一開始真的很難，可是慢慢做下去，好像也沒那麼可怕。雖然我的題目不是最特別的，可是我有試著去找資料、有去訪談、有把筆記寫好，這些過程讓我學到很多。我希望最後可以把小論文寫完整，雖然可能沒有很厲害，可是至少是我自己努力完成的。 | 王宇文 | 2025/9/30 下午 09:34:30 |
| 3 | 作者 林義翔 標題 札記 內容 在訪談前我們做了許準備，像是我們有先出題目，我出的題目是圍有讓你和同學的相處有什麼幫助，訪談中，我和同學訪談了一位老師兩位學生，在問學生得過程中我非常緊張，反而在問老師時不緊張，我很同學在問時都結結巴巴的，老師講話時講的非常順暢，不像學生和我們問時一樣結結巴巴的，我和同學每次問一個問題，老師都會講好多內容，讓我們有點跟不上。有人負責記錄，有人聽得很認真，但因為講太多了，我們都記得手忙腳亂，筆都快寫不完了，我們問了一個問題老師回答的都非常多，我很同學就趕快紀錄讓我們忙的手忙腳亂。 訪談完後我和同學就利用週三下午把訪談的結果做紀錄打到電腦上，我們用 Word 打字，這是我第一次那麼認真地在電腦前打字，一邊對照訪談內容，一邊修正錯字、調整句子。雖然花了很多時間，但看到我們的訪談稿越來越完整，心裡也覺得很有成就感。 這次參加小論文比賽讓我學到如何訪談才不會緊張不安，我學會了很多，像是怎麼準備訪談的問題、怎麼跟別人說話、怎麼合作分工，還學會了怎麼把訪談的資料變成一篇完整的報告。以前我從來沒有參加過這樣的活動，現在我覺得，原來只要願意努力學，就可以完成一件原本覺得很困難的事，最後我想謝謝老師讓我參加小論文比賽謝謝老師。 | 林義翔 | 2025/9/25 上午 11:58:13 |
| 2 | 作者 陳柔榛 標題 做小論文的經驗 內容 一開始我們一起討論主題的時候，其實我有一點點緊張，因為我不知道我們到底要做什麼。我們先想了一些題目，像是：「你覺得圍圈對你有什麼幫助？」、「你喜歡圍圈嗎？為什麼？」、「圍圈讓你覺得開心還是有壓力？」這些都是我們討論後想到的問題。我覺得大家的想法都很不一樣，有的人覺得圍圈很好玩，有的人覺得有點無聊。後來我們決定把這些題目拿去問老師和同學，看看他們怎麼想。 在這個過程中，我們學會怎麼去整理問題。我們不是隨便亂問，而是先把題目寫下來，再一個一個去問。當我們去訪問同學的時候，我跟我的搭檔分工合作，一個人負責問問題，另一個人負責寫答案。這樣就不會手忙腳亂。原本我以為這很簡單，只是聊天而已，可是實際上要很認真聽對方說什麼，而且要記得把重點寫下來。有時候寫太慢，對方已經講下一句了，我們還在寫上一句，真的有點困難。 訪問老師就更特別了。因為老師講話通常會比較多，所以我們決定用錄音的方式來記錄，這樣就不會漏掉重要的內容。有一次我們訪問了一位老師，他竟然講了整整 12 分鐘！我們光是把這段錄音整理成文字，就花了兩個午休的時間。我們用 Word 打字，這是我第一次這麼認真地用 Word，不只是打字，還要對照錄音檔慢慢聽，慢慢打。我以前從來沒有想過，原來整理資料這麼花時間。打完之後，我的手都快酸掉了！ 我們把所有的資料整理好之後，又利用了星期三下午放學的時間留在教室裡，把內容排好、修正錯字，還要選一些有代表性的回答放進報告裡。老師有教我們怎麼排版，怎麼做目錄，還要有封面，感覺好像真的在做一本「小書」一樣。 這次的小論文，我真的學到了很多事情。原來做一份報告不是只是寫一寫就好了，要先討論主題、想題目、訪問別人、錄音、整理、打字，還要有合作和溝通。雖然有時候我們意見不一樣，會有一點點吵架，但最後我們還是一起完成了。 我覺得最重要的是，做小論文需要很大的耐心，還要有一顆願意學習的心。以前我覺得做功課很煩，但這次我發現，只要我們真的努力去做，就會有成果。我也學會了一件事，那就是：**做一件事，不只是要做完，更要做好。**這句話雖然很簡單，但真的很有道理。 如果以後還有機會做小論文，我希望可以再挑戰一次，因為我知道我現在比以前更會問問題、整理資料，也更會合作了。雖然一開始有點辛苦，但當我們看到完成的報告時，我真的覺得很有成就感，也很開心！ | 陳柔榛 | 2025/9/25 上午 11:45:49 |
| 1 | 作者 陳瑜婷 標題 訪談同學的經驗 內容 一開始我們在討論要訪談什麼主題的時候，大家都很認真出主意。我們決定要訪問大家對「圍圈」的想法，因為圍圈是我們常常會一起進行的活動。我們從很多想法裡面選出了五個問題，像是：「你喜歡圍圈嗎？」、「圍圈對你有幫助嗎？」這些都是我們自己想出來的問題。 第一次要訪談同學的時候，我超級緊張，手心都在冒汗。我站在同學前面，嘴巴一直支支吾吾，不知道要怎麼開口，有些句子講到一半就忘記要說什麼了，還一直重複一樣的話，講得我自己都想笑。那時候真的覺得自己好像笨笨的，但同學都還是很有耐心地回答我，讓我慢慢練習。 我們每個禮拜三一放學，就要去六年級教室做小論文，一開始我總是想：「啊，又不能馬上回家了，好想回去休息喔。」可是每次回到家後，我又會想念在學校和組員一起討論、一起努力的感覺。雖然有一點累，但也覺得很有趣，因為我們是真的在做一件很認真的事情。 有一天，我和我的組員一起去訪談老師，這次比訪問同學還要更緊張。老師講話的時候很有條理，也說了很多內容，但我在問問題的時候，有很多字我都唸不出來，只好小聲地唸，或是用手比一下請組員幫忙。我覺得有點丟臉，可是老師一點都沒有笑我，還很溫柔地回答我們的問題，讓我覺得很感動。 我還記得第一次訪談的那一天，真的好尷尬，講話不順，問題也問得怪怪的。但現在回想起來，我會偷偷笑自己：「那時候的我也太慌張了吧！」經過這麼多次練習，我覺得自己進步了很多。雖然有時候還是會遇到不會唸的字，還是會有點卡住，可是我已經不會那麼害怕了，也更敢開口去問別人。 我們這樣做了好多個禮拜的小論文，每次都要準備問題、做訪談、寫記錄、打字整理內容，有時候還要分工合作，幫忙排版、修正錯字。以前我從來沒有想過，做一份報告原來要花這麼多時間和心力。每一次訪談完，我們都會聚在一起檢查資料，有時候意見不一樣，還會有一點爭執，但最後還是一起把事情做好。 現在我真的覺得，雖然做小論文有一點辛苦，可是我學到了很多。像是怎麼跟別人說話、怎麼提問題、怎麼整理資料，還有最重要的是怎麼面對自己的不會和害怕。我不會再因為唸不出字就想逃避，而是會想要學起來，這樣下次就能更厲害。 我覺得，這次的小論文不只是讓我學會寫報告，更讓我學會了耐心和勇氣。雖然一開始我常常想著回家，可是現在我會想：如果再來一次，我還是願意留下來，因為我知道，每一次努力的過程，都會讓我變得更棒！ | 陳瑜婷 | 2025/9/25 上午 11:12:37 |
| 序號 | 封面 | 簡介（摘要） | 上傳者 | 最後修改 |
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| 5 |  | 書名 品格決定孩子未來: 品格教育Primed六大設計原則 作者 作者：馬文．W．伯克維茲 譯者：陳柚均 出版社 時報文化出版企業股份有限公司 簡介（摘要） 《品格決定孩子未來》由馬文．W．伯克維茲（Marvin W. Berkowitz）所著，透過「Primed 六大設計原則」，提出一套系統化的品格教育實踐模式。作者身為美國知名品格教育學者，將多年研究成果與實務經驗結合，為教育者、家長與學校領導者提供具體的指引。本書強調，品格教育不僅是灌輸價值，更是營造校園文化、引導孩子在真實生活中內化道德信念，培養誠信、責任、關懷與自律等核心素養。 導讀 在快速變遷的社會中，單純追求學業成績已不足以應對未來的挑戰。如何讓孩子成為有品格、有責任感，並能善盡公民角色的人，正是教育最深遠的課題。《品格決定孩子未來》以「Primed 六大設計原則」為核心，提供一套可操作的教育藍圖，涵蓋學校願景、師生互動、課程設計到家庭合作等層面。 讀者在閱讀本書時，將逐步理解品格教育並非額外的課程負擔，而是可以融入日常教學、學校生活甚至家庭教育的實踐。作者提醒我們，教育的本質在於培養完整的人，而非僅僅是知識的傳遞。 本書適合教育行政人員、學校教師、家長以及關心孩子成長的專業人士參考。它既有理論的高度，也兼具實踐的深度，能啟發讀者在自身教育場域中找到推動品格教育的具體方法。最重要的是，這本書呼籲我們回歸教育的初心：幫助孩子成為有品格的人，因為品格才是孩子未來最堅實的基石。 | 羅雉傑 | 2025/10/1 上午 06:22:54 |
| 4 |  | 書名 「品格」孩子的核心素養：社會情緒學習的日常教學 作者 傑佛瑞‧S‧克雷斯, 莫利斯‧J‧埃利亞斯 出版社 時報出版社 簡介（摘要） 這本書的中心主張是：品格素養與社會情緒技能（Social-Emotional Learning, SEL）可以被有意識地教導與培養，並不只是理想化或抽象的教育目標。作者認為，教師和學校透過日常課堂設計、班級管理、師生互動、公民參與等方式，就能將 SEL 和品格教育融入日常教學之中。 書中運用 CSED 模式（Character & Social-Emotional Development） 作為理論架構，提供不同年齡段學生可實施的品格與 SEL 指標與活動建議。 另外，作者也指出：具備良好社會情緒技能與品格特質的學生，在學業成就、人際關係、自我調適等方面都可能獲得長遠助益。 全書約十章，主要內容包括： 以技能為導向的社會情緒與品格發展 班級風氣與教室文化的營造 各式核心能力（如自我覺察、同理、溝通、人際技巧、自我調節、社會問題解決等） 如何在跨學科課程中整合 SEL / 品格教育 反饋、評量、未來路徑等延伸應用 這本書也被作為師資培訓與品格教育教師研習的參考用書之一，曾獲宏達文教基金會品格教育教師進修培育用書的肯定與審定。 導讀 （一）為什麼要教品格與 SEL？ 作者指出，許多教師、家長常將品格、誠實、關懷等理想視為「自然內化」的態度，而非能在課堂中刻意培養的能力。這本書的出發點之一，是要證明：品格與社會情緒能力可以成為明確的教學目標，可分解成可教、可操作的技能。 在學校中，教師面臨時間與課程壓力：是否要在教學與品格教育之間做取捨？作者認為不是非此即彼，而是可透過整合與設計，在日常教學中同時兼顧兩者。 （二）CSED 模式與能力架構 CSED 模式是本書采用的整體框架，結合品格（Character）與社會情緒發展（Social-Emotional Development）。它不僅提供願景，也提供分階段、可操作的指標與活動設計建議。 書中強調五大社會情緒核心能力：自我覺察、自我管理、人際技巧、社會覺察、負責任／道德決定。除了 SEL 能力之外，還有四大品格範疇：道德品格、成就品格、智性品格與公民品格。 （三）從班級風氣與日常教學出發 本書不僅提供理論，還著重 班級風氣（classroom climate） 的營造。第三章專門討論，教師可如何透過班級規範、互動文化、反思時刻等，支持學生 SEL 與品格發展。 各章節將 SEL 能力拆解為小技能（如同理心訓練、衝突解決練習、情緒調適練習、觀點取替練習等），並提供具體的教學活動和操作建議。 作者也強調跨學科整合：品格與 SEL 不應只在「專門課程」中進行，而是可滲透到語文、自然、社會、數學等課程中的探究與討論中。 （四）評量、反饋與持續改進 教師應設計適切的反饋機制、成長日誌、學生自我評量、同儕回饋等方式，讓 SEL 與品格教育不只是一次的活動，而能夠持續追蹤與深化。 書末也探討未來可能的延伸路徑，以及教師如何成為引導者與反思者。 | 羅雉傑 | 2025/10/1 上午 06:15:42 |
| 3 |  | 書名 讀繪本，學素養 作者 葉惠貞 出版社 天下文化 簡介（摘要） 這本由清華附小資深名師葉惠貞所著、天下文化出版的《讀繪本，學素養》，是一本將繪本閱讀與108課綱素養精神完美結合的實戰寶典。作者以其三十年的教學底蘊，展示了如何將趣味性強、主題明確的繪本，轉化為啟發孩子思辨力、表達力、創造力與良善品格**的高效教學與教養利器。 本書的核心精神是將繪本視為一座「學習鷹架」，不僅適用於幼兒園和低年級，也能有效深化中高年級的閱讀理解與跨學科探究。 本書精華特色： 實戰經驗積累： 結合作者 30年教學現場的豐富經驗，示範專業且創意的多元主題繪本教學設計。 38種優質繪本範例： 書中涵蓋多達38種優質繪本的深入帶讀方法，以及 14堂完整的課堂實作。 素養導向教學： 緊密呼應新課綱的素養精神，以繪本為起點，培養學生： 閱讀理解與寫作訓練：從「讀趣」到「讀懂」再到「讀用」。 思辨與表達能力：透過提問、討論，引導學生發展自我觀點，關注世界脈動。 跨學科知識：涵蓋科普知識、創作發表、自主學習及品格教養。 實用工具提供： 示範如何運用思考地圖（Thinking Map）進行讀寫整合，並提供免費下載的學習單，讓教師和家長能輕鬆將理論轉為實作。 總之，本書打破了「繪本只適合低年級」的迷思，提供了一條以繪本啟動孩子學習力，並教出多面向「超能力」的有效路徑。 導讀 導讀：讓「閱讀素養」變成動詞的魔法課 《讀繪本，學素養》的價值，在於它將繪本閱讀的流程進行了系統性的解構與重構，提供了清晰的三部曲教學路徑，讓每一位讀者都能掌握開啟繪本魔法的鑰匙。 一、首部曲：預測與提問——開啟好奇心與專注 作者強調，深化繪本閱讀的關鍵在於提問。在正式進入故事前，先引導孩子從封面圖畫與書名進行預測與提問，這不僅能快速提升學生的專注力與好奇心，更是在閱讀歷程中建立覺察力。老師的角色不再是單純的講述者，而是搭起討論對話鷹架的引導者。 二、二部曲：故事欣賞——從文本到世界的連結 這一步是閱讀理解紮根的核心。葉老師建議： 雙重閱讀策略： 第一次閱讀，應單純欣賞故事，滿足好奇心；第二次閱讀，則指派任務，引導學生達成閱讀目標。 深度閱讀： 訓練學生理解「故事只是包裝，作者有話要說」。鼓勵孩子在文字和圖畫中找證據、找線索，促進情意體會。 思辨與實踐： 運用 4F 提問法（事實、感受、發現、未來行動）等工具深入討論，讓學生澄清價值觀、發展觀點。更進一步，將閱讀觸角延伸至新聞或報紙，覺察閱讀與生活的關聯性，將「閱讀素養」真正變為一個動詞。 三、三部曲：以閱讀串聯寫作——從讀到寫的整合 本書最精妙的環節之一，是將閱讀自然地銜接到寫作訓練。作者示範如何運用故事地圖（Thinking Map）來幫助學生深度理解故事內涵，並以此作為寫作的結構支撐。無論是透過無文字繪本發展人物對話寫作，或是利用繪本鋪陳來發展3W（What, Why, How）說明文，都是將閱讀理解成果轉化為有形表達的實用策略。 結語：為師生點燃內在的火光 這本書不僅是教師的課程設計寶典，也是父母的親子共讀指南。它透過一個個充滿溫度的課堂故事，證明了繪本是最好的「教育投資」。它能讓孩子在沒有說教的窒悶中，悄然完成知識、能力與態度的整合，真正實現新課綱全人教育的精神。 如果您正在尋找讓閱讀充滿魔力、讓素養輕鬆解鎖的方法，這本書將是您最值得打開的智慧結晶。 | 羅雉傑 | 2025/9/29 上午 04:59:24 |
| 2 |  | 書名 品德教育與校園營造 作者 李琪明 出版社 心理出版社 簡介（摘要） 本書最重要的核心精神是結合品德教育與校園營造，提出「品德校園」的概念，亦即由單獨設科的傳統，轉為關注校園道德氣氛的一種綜合型的多元實施模式，期望對於我國國民中小學道德教育，面臨社會變遷與教育改革衝擊的轉型期提出可行路向。全書兼具理論與實務，並分為三大部分：第一篇是論述品德校園的理論基礎與轉化，包括對於當代品德教育的概況介紹與重新詮釋，並提出正義社群、關懷倫理、正向紀律三個重要理念，且擷取美國經驗為他山之石；第二篇是校園道德氣氛的實徵性探究，包括對於我國國小與國中校園道德氣氛的觀察，以及師生所知覺的校園道德氣氛訪談與調查等；第三篇是品德校園文化營造，包括品德校園理念之建構、品德校園文化營造的實驗歷程與結果，以及品德校園評鑑與展望等。全書共十章，計約十八萬字，期望本書對於我國當代道德教育研究，以及校園推動實務能有紮根的奠基功效。 導讀 這本由李琪明教授所著、心理出版社出版的《品德教育與校園營造》，是探討我國國民中小學道德教育轉型的深度專著。本書的核心精神在於結合品德教育與校園營造，突破傳統單獨設科的模式，提出「品德校園」的創新概念，強調透過整體校園道德氣氛的塑造，來推動一種更為綜合、多元的品德實踐模式。 核心理念與轉向：從單一課程到「品德校園」 本書認為，面對社會變遷和教育改革的衝擊，我國道德教育需要尋找一個可行的轉型路向。作者主張的「品德校園」，不再僅將品德視為一門課程，而是將整個學校環境**視為一個道德學習的場域。這種轉變的核心在於： 理論基礎：重新詮釋當代品德教育，並納入正義社群、關懷倫理、正向紀律這三個重要理念，作為校園文化營造的基礎。 借鏡國際：同時也擷取了美國當代品德教育的沿革與推動經驗，作為他山之石，提供我國借鑒與反思。 兼具理論與實務的紮實架構 《品德教育與校園營造》全書分為三大篇，兼具理論的深度探討與實務的實徵性研究： 第一篇：理念基礎與轉化 深入論述品德校園的理論根基，探討我國道德教育的現況與反思，並建構學校道德氣氛的理論基礎，闡明正義、關懷與紀律如何形塑多元統整的校園文化。 第二篇：實徵探析與反思 這部分是本書的實證亮點。作者透過對我國國小與國中校園道德氣氛的實際觀察，以及對師生所知覺的校園道德氣氛進行訪談與調查，呈現出校園內道德氣氛的現狀與特點。這些實徵資料為後續的校園營造提供了堅實的基礎。 第三篇：校園營造與展望 在實證研究的基礎上，本篇聚焦於如何建構品德校園的文化。內容包含： 品德校園理念的建構：闡述文化營造的背景、意涵與策略。 實驗歷程與結果：提供品德校園文化營造的實際實驗示例，展現其推動歷程與成效。 評鑑與展望：探討品德校園的評鑑機制，並對我國道德教育的未來提出展望。 總結與建議 本書不僅為學術研究者提供了關於品德教育與道德氣氛的豐富理論與實證資料，更為第一線的學校行政人員、教師，以及所有關心國民中小學道德教育發展的人士，提供了一套兼具理想性與可行性的實施藍圖。它引導讀者跳脫傳統說教式的品德教育，轉而關注整個校園的「道德氛圍」和「文化塑造」，強調將品德教育融入學校生活的各個層面。 這是一本對於推動全方位品德校園文化具有奠基功效的重量級著作。 | 羅雉傑 | 2025/9/29 上午 04:52:21 |
| 1 |  | 書名 學思達與師生對話：以學思達為外功、薩提爾為內力，讓教室成為沒有邊界的舞台 作者 郭進成, 馬琇芬 出版社 天下文化 簡介（摘要） 這本由郭進成與馬琇芬兩位學思達核心講師合著的《學思達與師生對話：以學思達為外功、薩提爾為內力，讓教室成為沒有邊界的舞台》，是教育現場實踐的精華總結。本書為教師（以及家長）提供了一套雙軸心、內外兼修的教學與對話心法，目標是將傳統單向的課堂，轉變為一個充滿思考、連結與創造力的「沒有邊界的舞台」。 本書最大的特色是巧妙地融合了兩種強大的教育心法，形成「外功」與「內力」的實用框架： 外功：學思達教學法 提供一套有形的教學架構與步驟（學思達五步驟），有效逆轉單向講述的困境。 讓學生從被動的知識接收者，轉變為主動的學習者、思考者與表達者，培養學生的自學、思考、表達能力。 使課堂從低階認知目標（記憶、理解）邁向高階認知目標（應用、分析、評鑑、創造）。 內力：薩提爾對話模式 強調教師的自我覺察與安頓，讓教師能以更平靜、正向的姿態面對課堂挑戰。 以「正向好奇」的態度，引導師生對話，探索彼此的「內在冰山」（感受、期待、渴望）。 對話的目的不再是急著糾正或解決問題，而是真誠地聆聽、連結渴望，建立緊密的師生關係。 本書透過豐富的課堂實例與個人成長反思，具體展示了如何將這兩種模式在教學現場應用，讓教師成為思辨的催化劑，學生則成為學習的創造者。 導讀 導讀：素養時代，師生共舞的修練之路 一、 核心價值：從「教」知識到「育」生命 在強調「素養」與終身學習的當代教育趨勢下，這本書提供了最有力的實踐指南。兩位作者以自身從傳統教師轉變為「翻轉教育實踐者」的心路歷程，證明了教育的成功不僅取決於知識的傳遞，更在於師生之間流動的能量。 教學的轉向：老師從「答案的提供者」轉變為「問題的發問者」與「思考的引導者」。一個好的問題，能激發學生深度思考，將學習的主動權交還給他們。 關係的深化：薩提爾模式的引入，將師生關係從上對下的權威結構轉變為平等的生命連結。它提醒教育者：沒有不聽話的孩子，只有不理解的大人。當老師能看到學生「冰山深處」的渴望（被接納、被認可、被愛），就能以關心取代糾正，讓教室成為一個充滿安全感的場域。 二、 實戰心法：兩大心法的巧妙結合 本書最實用的價值，在於提供了「術」與「道」的結合： 學思達的「術」：詳細介紹如何運用學思達五步驟，將教材轉換為具有思辨力的講義，如何在課堂上進行分組合作與競爭，並引導學生進行有條理的書寫與表達。 薩提爾的「道」：教導教師如何進行垂直式對話，逐步探索學生內在冰山的各個層次；如何從覺察自己的情緒開始，進而同理學生；甚至介紹實用的「量尺技術」來快速核對學生的內在狀態。 三、 給讀者的啟示 本書不只是一本教學工具書，更是一本教師自我成長與覺察之書。它挑戰所有教育工作者（和父母）反思：當我們要求學生終身學習時，我們是否也展現了作為一個終身學習者的實踐姿態？ 如果你是一位正在尋求教學突破、渴望與學生建立更深層連結的教師，或是想更理解孩子內心世界的父母，這本書將是你的「救生圈」，它將提供你實用的策略和溫暖的力量，讓你更有信心將自己的教室（或家庭）打造成一個充滿潛能釋放、自由表達的舞台。 | 羅雉傑 | 2025/9/29 上午 04:51:36 |
| 序號 | 截圖 | 網站簡介 | 上傳者 | 最後修改 |
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| 4 |  | 網站名稱 Using Circle Practice in the Classroom 網址 https://www.edutopia.org/article/using-circle-practice-classroom 網站簡介 圍圈討論可以促進課堂上的參與感和親密感，並且可以達到學術、社交和情感連結的目的。 | 張家瑜 | 2025/10/1 下午 02:59:07 |
| 3 |  | 網站名稱 財團法人宏達文教基金會 網址 https://www.htcfoundation.org.tw/knowledge/show/11 網站簡介 讓每個孩子都被聆聽與看見—圍圈在班級和課堂的應用 | 張家瑜 | 2025/10/1 下午 02:57:10 |
| 2 |  | 網站名稱 youtube 網址 https://www.youtube.com/watch?v=BPwlyoGWesU 網站簡介 讓孩子有感的品格境教-Frayer Model與班級經營實例 | 張家瑜 | 2025/9/26 上午 10:09:56 |
| 1 |  | 網站名稱 翻轉教育-親子天下撰寫文章 網址 https://flipedu.parenting.com.tw/article/000140 網站簡介 品格教育怎麼教？10項好品格，孩子邊做邊學 | 張家瑜 | 2025/9/26 上午 09:59:50 |
| 序號 | 書面報告 | 說明 | 上傳者 | 最後修改 |
|---|---|---|---|---|
| 1 | | 說明 本研究之研究動機是探討維持好品格的重要性，東竹國小推行品格教育邁入第四年，過程中使用了不同的教學策略。本研究針對班級實施「圍圈策略」對學童品格發展之影響這個主題來進行研究。 研究目的是希望透過此研究，讓校園師生了解品格教育的重要性，讓校園能成為真正落實好品格的場域，所以我們的研究目的為1.了解東竹國小師生對品格教育實施圍圈策略的看法。2.使東竹國小師生更暸解圍圈策略對品格教育的影響,在教學上可以做修正,並能設計相關的課程,讓學生更能養成好品格。 希望能藉此了解品格教育帶給我們的價值理念，讓我們每個人都在不被強迫規範的條件之下，使東竹國小成為真正擁有好品格的友善校園。 | 張家瑜 | 2025/10/2 下午 01:40:30 |