是「助力」？還是「阻力」？探討人際關係中幫助學障生的行為- 以電影《心中的小星星》主角與現實個案為例

專題名稱是「助力」？還是「阻力」？探討人際關係中幫助學障生的行為- 以電影《心中的小星星》主角與現實個案為例

專題描述世界各國的求學階段都有學習障礙學生 (簡稱學障生) ，電影《心中的小星星》的主角伊翔也有學障問題，在生活上常常面臨許多問題，很需要不同的協助。因此，本研究想要探討電影《心中的小星星》的主角及一位現實個案的學障特徵，並進一步分析電影主角與現實個案與其老師、父母的人際關係六階段運作哪些社會支持行為，最後提出結論與建議。希望本次的研究可以幫助其他人更了解學障生的問題與困境，並且提供最適當的支持與幫助。

隊伍名稱喝咖啡聊是非

指導老師黃聰銘　黃奕晨

參賽學生李亭幼　李采臻　吳沁芸　

序號檔案內容上傳者最後修改
5作者 林佑庭 (2022)
來源 國中學習障礙學生家庭互動與自我概念之相關性研究 (未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學。
描述 在特殊教育中，學障生的教育特質會影響到家庭。障礙者普遍具有學習困難，所謂學習困難是指神經心理功能異常而在注意、記憶記憶及理解的方便有問題。
家庭互動：
1.親子關係：學障生在知其親子關係、人際互動與生活品質上，往往和父母知道的結果有差異。
2.手足關係：手足關係是指兄弟姐妹之間的互動模式，可分為親密、衝突、相對、地位以及競爭的四種關係。
自我概念：
1.學業性自我概念：個體從學習上的經驗逐漸累積。
2.非學業性自我概念：包括社會、情緒及身體，「社會」是指互動過程中形成的感受；「情緒」是指個體對自身情緒狀態的看法；「身體」指個體對自身評價。
結論：本研究發現家庭關係會對學障生的自我概念產生影響，而自我概念對學障生的生活品質有一定的重要性。
建議：
1.實務方面：建議實務工作者加強親職教育、提供相關資訊或者藉由召開學生學生個別化教育加強宣導。
2.未來研究方面：學障者的手足關係在資料庫中容易被忽略，學校並未有特殊教育通報網站連結，關於來自家庭的研究項目對家庭互動與自我概念影響程度，有待探討。		李采臻2023/8/11 下午 02:19:38
4作者 葉孝緹 (2022)
來源 寄養家庭照顧特殊需求兒少之經驗：社會支持網絡觀點 (未出版碩士論文)。東海大學。
描述 壹、寄養家庭照顧特殊需求兒少的困境：根據訪談資料，可將寄養家庭的困境來源分為兩種類型，分別是源自寄養兒少的照顧困境，以及源自寄養父母的照顧困境。
一、源自寄養兒少的照顧困境
(一)特殊需求兒少的生理議題
多數特殊需求兒少具有先天或後天的生理上的議題，如：全身癱軟、睡眠障礙等。
(二)特殊需求兒少的心理議題
寄養兒少的心理議題往往也會影響寄養照顧服務的經驗，由於寄養兒少被安置前大多未受到妥當照顧，甚至曾遭受暴力對待，不完整的童年會使寄養兒少產生不安全的依附關係，容易出現高度抗拒、防衛心強等狀況，導致受訪寄養家庭在照顧過程中難與寄養兒少建立關係。
(三)特殊需求兒少的行為議題
寄養兒少的行為問題有：說謊、偷竊、翹家、情緒障礙等
二、源自寄養兒少的照顧困境
(一)個人照顧能量與家庭支持不足
當寄養家庭有成員不認同或反對寄養照顧服務時，會使寄養照顧者逐漸產生自我懷疑與挫敗感，進而影響寄養照顧服務的進行。
(二)來自系統壓力與外在支持不足
外部系統對寄養家庭的期待容易形成寄養家庭在照顧上的壓力
貳、寄養家庭的支持資源與運用經驗
一、工具性支持
(一)費用補助
寄養家庭除在寄養照顧費用上有所增加外，照顧特殊需求兒少的寄養家庭在經評估後可獲得一筆照顧分級津貼。此外，有其他特殊需求的兒少也能獲得相關的補助。
(二)喘息服務
並非所有的寄養家庭都是全職照顧寄養兒少，受訪寄養家庭表示照顧之餘仍需要有其他時間來陪伴家人、處理工作或緊急事務，此時家扶中心的喘息服務能提供寄養家庭所需的支持。 (三)專業支持
受訪寄養家庭表示曾在照顧服務中獲得社政、教育、醫療、心理、警政等系統提供的專業支持。
(四)教育培訓
受訪寄養家庭表示家扶中心的在職教育訓練課程多元，且會針對寄養家庭照顧的兒少之需求進行該家庭的課程安排。另外，有些寄養家庭也會自己尋找其他的學習管道，例如透過座、書籍等來增強自身的照顧能力，以更好的回應寄養兒少的特殊需求。
二、情緒性支持
(一)正式管道
情緒性支持對寄養家庭來說相當重要，研究結果顯示，寄養家庭透過正式管道獲得的情緒性支持大多來自家扶中心。
(二)非正式管道
除了正式管道之外，寄養家庭也經常透過非正式管道獲得情緒上的支持，而非正式管道通常是指寄養照顧者的家人、朋友或是其他寄養家庭。
三、訊息性支持
(一)訊息提供
研究顯示，市府或家扶社工若能提供寄養兒少的家庭背景、過往經驗、照顧狀況等資訊，能使寄養家庭更加瞭解寄養兒少的狀況，縮短與寄養兒少的磨合期。
(二)溝通協調
寄養照顧服務相關網絡間的溝通協調相當重要，寄養社工除了與寄養家庭討論寄養相關問題外，亦會擔任寄養家庭的溝通橋樑。
參、社會支持網絡對寄養家庭照顧經驗的影響
一、支持資源為寄養家庭帶來的改變
（一）工具性支持帶來的改變
研究顯示，工具性支持能協助寄養兒少問題的改善，例如透過醫療資源解決寄養兒少的睡眠問題等。
（二）情緒性支持帶來的改變
不管是來自正式或非正式管道的情緒性支持，寄養家庭皆曾因他人的支持而減少壓力，甚至獲得能量。
（三）訊息性支持帶來的改變
研究顯示，若寄養家庭在接觸新的寄養兒少時，能提前獲得寄養兒少的相關訊息，例如家庭背景、安置原因、特殊狀況等，將能縮短寄養家庭與兒少的磨合時間，降低關係建立的困難。
二、寄養家庭的社會支持網絡
根據研究結果發現，寄養家庭在照顧上遇到的困境若長期無法得到支持與改善，將會漸漸削弱寄養家庭的照顧能量，可能還會影響到寄養照顧服務的品質，甚至影響到服務的意願。從受訪的經驗來看，若寄養家庭能獲得多元有效的支持資源，並形成個別化社會支持網絡，便能減少寄養家庭的照顧壓力，同時增強其照顧能量。		李采臻2023/7/28 上午 11:30:53
3作者 王志煬 (2018)
來源 情緒能力、社會支持獲得與國小高年級學生校園人際適應之關聯 (未出版碩士論文)。南華大學。
描述 社會的多元變遷導致學生面對生活適應上的困境時，習慣用逃避、自我中心、發洩等不適當情緒的方式來面對，行為問題與情緒問題的學生也日益漸增，家長與教師因應的效能因政策的變動與經歷教育文化年代變遷的過渡期，逐漸而弱化， 因為這樣的生活型態幾乎同時出現在家長、教師與孩子身上。在這快速且多元變遷的社會系統結構模式下，如何提升學童的情緒能力、社會支持獲得的能力，並建構出健康的家庭與社會支持體系。透過能力觀來理解情緒能力、社會支持獲得之能力對校園人際適應的影響。最後，本研究依據研究結果進行討論並提出建議，可作為家長、教師、學校單位以及未來研究之參考。
本研究根據理論與相關文獻的統整結合，主要探討台中市之國小五、六年級學生情緒能力、社會支持獲得與校園人際適應現況之影響與關聯。調查方式採自陳問卷調查法，將所得到的資料進行處理與分析。
一、研究結果:
(1) 情緒能力之情緒辨識、情緒表達對師生人際適應有正向影響效應。
(2) 家庭支持獲得對師生人際適應有負向影響效應。
(3) 老師支持獲得對師生人際適應有正向影響效應。
(4) 情緒能力之情緒調節、情緒表達對同儕人際適應有正向影響效應。
(5) 老師支持獲得對同儕人際適應有負向影響效應。
(6) 同儕支持獲得對同儕人際適應有正向影響效應。
二、本研究的建議
1. 給家長的建議：
孩子擁有較佳的家庭社會支持獲得能力並沒有讓師生的人際適應好，站在老師的角度可能認為孩子獲得家庭社會支持能力足夠、資源也夠，而孩子本身可能擁有足夠的資源而對老師減少需求與接觸的次數，建議家長給予孩子合理適宜的心靈或物質資源，讓孩子在學校與老師的互動中能取得適應的平衡。
2.給學校建議：
學校若能著重與關心影響學生學習效能的原點，對於學生與學校或許有相得益彰的效果。學校管理難免會碰到因為情緒能力或社會支持獲得能力不佳，導致校園人際適應不良的學生。若能有效管理學校輔導室的效益與增進學生對於輔導室信任，讓能有專業且信任的管道讓學生能夠自由尋求幫助並排除困難。
3.給老師建議：
老師只要願意透過真心、細膩的陪伴與對話過程中，如何能在此建構之下不加以控制卻又能讓孩子成長為自己真實的本然樣貌。在此研究結果發現，孩子情緒能力佳與獲得老師支持的能力高的孩子與老師的人際適應愈好，與學生建立起互信、尊重與有愛的關係，會是老師建構班級氛圍與幫助學生健康成長的必然要素。
李亭幼2023/7/28 上午 11:14:30
2作者 黃俐婷 (2003)
來源 探討青少年接受到的社會支持。社區發展季刊，103，144-156。
描述 本研究嘗試從青少年接受的社會支持來源、內容及其兩者之交互作用為出發點，進一步探討影響青少年接受到社會支持的因素，接受到的社會支持對青少年身心健康的影響機制，最後並以互動觀點分析青少年接受到社會支持的「適當性」。
一、青少年接受到的社會支持來源
（一）青少年的正式支持系統：此類正式機構泛指學校行政體系、學校老師以及衛生機關、福利機關等，然而國中生從此類機構得到的支持卻是最少的，由此可見，青少年的正式支持系統有所不足。
（二）青少年的非正式支持系統：
1.青少年的家庭支持系統
鄰居的支持程度仍視家人與其關係的遠近，親戚與鄰居的支持似乎會產生交互作用，值得思考的是，現代人隨著工商社會的忙碌，鄰里關係的疏離以及通訊發達之便利，「遠親不如近鄰」這句話亦需重新加以檢視。因此，青少年在家庭系統中所獲得的支持來源主要仍是父母的支持，其他較為間接的支持系統如手足、親戚與鄰居顯得更具陪襯效果。
2.青少年的同儕支持系統:主要包括同學、同輩、朋友
在青少年接受到的社會支持系統中，來自非正式的家人及朋友的支持最為重要。父母與同儕終究是青少年的主要信任對象。相關研究指出少年信任的對象以「父母」者最多， 其次為「同儕」，最後是「老師」。以上可得知，父母支持的重要性勝於「同儕支持」 與「師長支持」，因此，預測青少年生活適應的最重要變項為父母支持。
二、青少年接受到的社會支持內容
（一）青少年的實質性支持：實質性支持是指生活中的實際幫助， 在人們需要時直接協助解決問題的行為，如支付學費、給予零用錢，交通接送上下學等具體協助，此類協助又稱為工具性支 持。由於青少年階段正處於求學階段，在經濟上尚無法獨立，因此，這一階段正需要實質的經濟協助。
（二）青少年的情緒性支持：情緒性支持意即指對被支持者表示愛與關懷及了解等，使其情緒獲得安慰與鼓勵。
（三）青少年的訊息性支持：訊息性支持是指提供意見給被支持者，例如建議、忠告與直接訊息等支持。
三、青少年接受到的社會支持來源與 其支持內容的交互作用：青少年接受到的社會支持來源與其支持內容的交互作用，青少年從正式支持系統中如學校、媒體接受到較多的訊息性支持， 其他管道的支持可能是不足的。在非正式支持系統方面從家庭中的父母得到較多的實質性支持、訊息性支持。從同儕中得到 較多的情緒性支持。儘管青少年和父母與同輩之互動內容不同，但可以得到的結論是此二者皆是其最為主要的支持來源。
四、影響青少年接受到社會支持的相關因素
1.性別：社會支持對青少年男生而言，可降低問題行為的發生;相對的，對於青少年女生來說可降低負面情緒的產生。
2.年級：青少年年級愈低、接受到的支持愈多。
3.學業成績：學業成績變成評價一個人的標準，成績好的被視為「好學生」，因而得到較多的社會支持。
4.家庭結構：家庭社經地位與家庭互動關係對於青少年的社會支持有所影響。
5.依附風格：一般而言，母親通常擔任兒童及少年的主要照顧者，而依附關係的品質與母親照顧經驗是否給予孩子安全感。
五、社會支持對青少年身心健康的影響機制
1.家庭支持的負面效果：家人給予過度的保護與支持反而阻礙青少年的獨立發展。
2.同儕支持的負面效果：青少年周圍同儕的道德是非觀念很重要，同儕支持多未必好，還要考慮交往品質。
3.媒體支持的負面效果：上網而熬夜產生的疲累之外，不實的訊息以及人際的虛擬關係皆有害於青少年的身心發展。
六、以互動觀點探討青少年社會支持的「適當性」（代結語）
青少年社會支持的適當性就是提供符合青少年需求與期待的支持，但是前提在於提供者能力範圍可提供的，意思是青少年社會支持的「適當性」是建立在「青少年想得到的支持」與「支持者實際可以提供的支持」，是平衡狀態下的互動結果。		李亭幼2023/7/28 上午 10:10:26
1作者 邱素梅 (2016)
來源 學習障礙學生學校適應之個案研究，特殊教育發展期刊，61，85-96
描述 這份研究認為協助學習障礙學生克服學習困境是教師的任務，但是除了學習以外，人際的需求也很重要，像是與人互動、常規服從、自我認識，以及這些問題、困難如何獲得解決。因此，這個研究是用質性訪談方式了解四位學習障礙學生的學校適應情形、影響因素及因應策略。本研究效益在於認為要提供學障生多元試探的機會，引發學習動機，並且師生共同接納與同理學障生的困難之處，透過接納、同理能讓學障生適應校園環境，也可以增加社會技巧課程讓班級有良好的同儕關係。		吳沁芸2023/7/28 上午 09:07:36

序號封面照內容說明上傳者最後修改
8類別 youtube影片
名稱 研究內容海報分享
說明
我們整理研究的重點內容，製作成海報，並且介紹研究資訊與研究結果。希望可以發揮力量，讓有需要的人可以在youtube看到我們研究的發現與建議。		李采臻2023/9/26 下午 03:48:35
7類別 相簿集
名稱 分析資料與撰寫正文
說明
分析訪談資料步驟如下
步驟1：電影劇情轉成文字打下來，以及完成受訪者逐字稿
步驟2：相似的研究文字依照理論分類
步驟3：針對文字內容寫下正文
步驟4：根據分析結果打結論與建議
步驟5：製作成發表海報，拍攝介紹短片		李采臻2023/9/26 下午 03:48:23
6類別 youtube影片
名稱 受訪花絮
說明
我們在訪談最後詢問個案、個案家長、個案老師對於學障生議題的想法		吳沁芸2023/9/23 下午 08:39:06
5類別 相簿集
名稱 設計研究架構與訪談題目
說明
一、設計研究內容：
1.我們將對《心中的小星星》電影進行敘事分析當作研究資料。
2.我們用DeVito的人際關係六階段、House 的社會支持四層面設計研究架構與訪談題目。
二、學者(臺中教育大學李教授(博士)，質性研究與社會學研究專家)的研究修正建議：
1.教授今天建議我們回答時不要一直用「然後⋯然後⋯」，會讓別人覺得我們對報告不熟。
2.教授針對訪談題目給建議，把題目中的社會支持改成支持或幫助，因為用詞太難了，受訪者不一定聽得懂。
3.教授建議對於報告使用的理論要更熟悉，才能分析出好的研究結果。		吳沁芸2023/9/22 下午 09:07:18
4類別 相簿集
名稱 訪談受訪者與電影敘事分析
說明
個案與個案父母-筆談，112年8月12日，個案與個案老師住家。
個案父母-訪談，八月十六日，14：30～15：30，中興新村綠光森林咖啡館。
個案老師-訪談，八月十六日，16：00～17：00，個案老師住家。
電影敘事分析，八月二十一日，13：30～15：00，平林國小(畢業母校)。		李亭幼2023/8/22 下午 02:26:40
3類別 相簿集
名稱 觀摩線上探究口頭決賽發表
說明
上午期間，我們觀摩國中組前三組的報告及問答階段，接著到國小組聆聽另一位隊友的決賽發表與問答過程，觀摩過程中記錄心得與收穫。		李亭幼2023/7/27 下午 09:04:27
2類別 相簿集
名稱 討論與決定題目
說明
決定小論文題目的大概方向（人際關係），之後寫下自己想探討、有興趣的題目，最後訂出題目。我們首先以類似聊天的方式聊著最近較流行的議題，以及有興趣的議題，接著找出了一個大主題「人際關係」，然後一人一張空白紙寫下自己的兩個想法。以下是組員想法：
李亭幼：
題目：我們沒有不一樣。
理由：因為特殊生的學習比一般人慢，有些成績出色的人會以看不起的態度去面對他們，但是其實除了學習以外，他們還是可以照顧好自己，那為什麼要有那些不好的態度以及反應呢，甚至是排擠特殊生，影響他們的人際關係，所以我想知道跟特殊生有關的人可以怎麼幫忙，提供支持，讓他們有正常的人際互動。
吳沁芸
題目：人際關係從哪來？
理由：我們常常會到新的地方認識的朋友，例如：小六升國一，我想要探討當我們到了一個陌生的新環境時要如何交朋友？還想知道人際關係在生活上有什麼幫助嗎？
李采臻
題目：同性之間就可肆無忌憚！？
理由：課間時常瞥見同性同學做些過於親密的舉動，如：接吻、擁抱等等，不由令人反思這樣的「玩鬧」是否太過了些！？而對於許多未知的問題，希望我們能去探討，我還想得知這樣的行為若有一方不願意，甚至於反感，那是否構成了性騷擾？
經過一番討論，考量樣本取樣與研究資料取得的方便性，我們決定要用李亭幼所提出的想法，從電影心中的小星星跟實際訪談有學習障礙的受訪者、以及受訪者的家人與老師，探討特殊生（學習障礙）的人際關係，最後訂出「探討電影《心中的小星星》與現實特殊生人際互動之關係-以社會支持網絡分析」		吳沁芸2023/7/27 下午 04:14:08
1類別 相簿集
名稱 運用關鍵字蒐集文獻資料
說明
我們針對題目列出關鍵字蒐集文獻資料，關鍵字分別為「心中的小星星」、「特殊生(身障生)」、「人際關係」、「特殊生關係人」、「學習障礙」、「社會支持網絡」。我們先蒐集大量的相關資料，之後再摘要。
一、檔案庫：
1.葉孝緹 (2022)。寄養家庭照顧特殊需求兒少之經驗：社會支持網絡觀點 (未出版碩士論文)。東海大學。
2.王志煬 (2018)。情緒能力、社會支持獲得與國小高年級學生校園人際適應之關聯 (未出版碩士論文)。南華大學。
3.邱素梅 (2016)。學習障礙學生學校適應之個案研究，特殊教育發展期刊，61，85-96。
4.黃俐婷 (2003)。探討青少年接受到的社會支持。社區發展季刊，103，144-156。
5.楊政穎、鍾才元、陳明終、李曜安 (2014)。社群網路使用者之線上社會支持與線上人際關係。國教新知，61(4)，22-27。
6.陳瑋婷 (2012)。親職壓力、社會支持與生活品質之關係研究：身心障礙者家長與普通家長之比較。特殊教育學刊，37(3)，1-26。
7.張真榮 (2008)。青少年友誼網絡對社會支持的影響：通訊媒介與其社會能供性之初探 (未出版碩士論文)。元智大學。
二、藏書閣：
1.孟瑛如 (2010)。看見特殊,看見潛能 : 特殊生教師家長貼心手冊。
2.王意中 (2021)。逃不出的學習噩夢。
3.洪儷瑜 (1995)。學習障礙者教育。
4.楊坤堂 (1995)。學習障礙兒童。
5.常向群 ; 毛明華譯 (2010)。關係抑或禮尚往來? : 江村互惠,社會支持網和社會創造的研究。
6.孟瑛如 (2019)。學習障礙與補救教學 : 教師及家長實用手冊。
7.張世彗 (2015)。學習障礙。
8.洪儷瑜等主編 (2018)。特殊教育學生的正向行為支持。
9.陳皎眉 (1993)人際關係與人際溝通。
10.陳肇男、林惠玲 (2015)。家庭、社會支持與老人心理福祉 : 二十世紀末的台灣經驗。
11.Joseph A. DeVito (2003)。人際溝通。
三、相關連結：
1.網站名稱：維基百科
作者：所有人都可編輯
發布時間：2023/7/10
網址：https://zh.m.wikipedia.org/zh-tw/心中的小星星
2.網站名稱：翻轉教育
作者：張益勤
發布時間：2022/2/15
網址：https://flipedu.parenting.com.tw/article/007101
3.網站名稱：YouTube
作者：教育部國民及學前教育署
發布時間：2015/11/5
網址：https://m.youtube.com/watch?v=yu82cWyniNM&pp=ygUJ54m55q6K55Sf
4.網站名稱：YouTube
作者：教育部國民及學前教育署
發布時間：2015/11/3
網址：https://m.youtube.com/watch?v=tu5BvGCH0wc&pp=ygUJ54m55q6K55Sf
5. 網站名稱：親子天下
作者：親子天下媒體中心 - 李佩璇 (親子天下雜誌122期 2022-03-01出刊)
發布時間：2022/2/24
網址：https://www.parenting.com.tw/article/5092061
6.網站名稱：天才領袖
作者：天才領袖團隊
發布時間：2021/5/10
網址：https://www.leaderkid.com.tw/2021/05/10/103715/
7. 網站名稱：翻轉教育
作者：李宜蓁
發布時間：2022/2/15
網址：https://flipedu.parenting.com.tw/article/007100
8.網站名稱：國立屏東科技大學—學生事務處
作者：不知
發布時間：不知
網址：http://osa.npust.edu.tw/files/11-1074-9234.php
9.網站名稱：親子天下
作者：嚴選作者 - 張詠絜語言治療師 (親子天下嚴選)
發布時間：2020/11/12
網址：https://www.parenting.com.tw/article/5087939
10.社會網絡理論之探討
作者：張慧儀
發布時間：2004/3/15
網址：https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/37/37-25.htm
11.第2型糖尿病患者自我效能及社會支持與遵醫囑行為之相關研究-以台北縣某區域教學醫院為例-第二章第三節
作者：何千惠
發布時間：2004
網址： http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/668e3544-be35-4e62-b29f-c14bb8cdddac/content
12. 全國法規資料庫
作者：教育部
發布時間：民國 102 年 09 月 02 日
網址：https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0080065		李采臻2023/7/27 下午 04:11:12

序號內容上傳者最後修改
8作者 李采臻
標題 個人心得
內容
我覺得今年比賽和去年參加最大的不同是，我們又更進步了！比起去年，現在我們能更快掌握要做什麼事，不會像去年沒經驗時常常搞不清楚方向，導致花費了更長的時間理解到底要做什麼。現在我們更懂得如何與組員互相合作、討論以及勇敢表達出自己的想法。除此之外這次我們還新增了一個組員，過去從未有過一起組隊合作的經驗，所以默契的部分可能還有待加強。在訂定題目時候老師明明知道我和一位組員有「心結」，氣氛簡直是凝固到了冰點，老師卻還讓我們從人際關係下手，不過也蠻慶幸老師這樣做，因為這個比賽我們才能解開對彼此的誤會，在之後也更加大膽的表達出自己的想法。研究前認為學障生是因為某些原因而導致他們無法安心讀書，直到後來才了解到學障生不只有在課業的部分有困難，連在人際關係上，也會因各種因素以致於學障生過於缺乏自信，且被動常常交不到真正的好朋友，甚至有時候還會被同學嘲笑、霸凌等。最後如果未來能夠再繼續延伸的話，希望可以延伸研究到探討學障生的同學及兄弟姐妹關係上。

李采臻2023/9/23 下午 05:45:38
7作者 吳沁芸
標題 比賽過程心得
內容
我發現學障生的人際關係跟學習是很難處理的，通常沒有存在感或常常學不好，因此研究後我覺得老師、家長和同學應該給他情感性支持。這次上上了國中後，發現自己就要把時間分配完整，雖然我沒有做的很好或完美，可是我不再像以前一樣逃避問題。我覺得跟另外兩個學姐組員一起合作，我們的默契都提升不少。我也發現國中組和國小組最大的差異就是要打的東西讀的報告變更難了，還有提出的問題需要更清楚明確，接下來決賽要更全力用心的準備。

吳沁芸2023/9/23 下午 05:42:08
6作者 李亭幼
標題 研究後心得
內容
去年在參加這個比賽的時候，覺得每一個步驟、階段都有一些卡卡的地方，有些還需要老師解釋兩次才懂。而今年在做時明顯快了許多，例如：在抓文章重點時也沒有像以前那樣經常出現一些攏詞贅字或者是語句不通的問題。而今年的成員中有一位隊員是我以前從來沒有合作過的，覺得充滿了挑戰性。一開始在想題目時跟隊員有點小爭執，所以一直很難說出內心真正的想法，經過老師調和，在後續的研究中勇敢的表達自己的想法。研究前我一直認為學障生只是普通的功課不好，直到後來才了解到學障生不只有在課業的部分，在人際關係中也可能因為沒自信所以被動，常常交不到真正的好朋友，所以他們特別需要家長與老師的支持與幫助。最後希望我們這個研究可以幫助到更多的學障生、老師或家長，讓他們作為參考，幫助他們了解到學習障礙是可以被解決的。

李亭幼2023/9/23 下午 05:32:05
5作者 李采臻
標題 訪談與電影敘事分析
內容
訪談之後覺得電影裡的家長與個案家長不同的是，電影中的家長只是認為孩子調皮、不認真，所以沒有做鑑定就送他去寄宿學校。但個案的家長是發現孩子的問題，把她送去鑑定，也讓她從事自己喜歡的興趣，讓她變得更有自信。而相同的是，個案與電影中的主角「伊翔」都屬於安靜的，或許是因為沒自信或找不到真正了解自己的朋友，在家長的方面，個案中的家長採取了陪伴的方式，而伊翔的母親也是但卻沒有好轉的跡象，所以個案家長採取了讓個案去鑑定是否有學習障礙，而伊翔父母則帶他去寄宿學校，讓伊翔更痛苦，不再向外界尋求幫助，最後是在尼康老師的幫助與了解下成績有了好轉，在個案中的老師雖然當時還不知道她有閱讀障礙，只知道她學不會，所以不斷的鼓勵。我希望所有學習障礙兒童都可以得到好的資源、找到屬於他們的學習方法。

李采臻2023/8/22 下午 02:27:55
4作者 吳沁芸
標題 《心中的小星星》的觀影心得
內容
首先一位組員認為，一開始看到伊翔的處境時，還蠻震驚的，明明是個很聰明的小孩，但卻因為老師、家長的不了解，讓他慢慢走向封閉。有時候很難去體會伊翔的處境，如果這些事發生在現實生活中，是不是也會因為外界原因阻擋了他們未來，這個電影跟我最大的感覺是雖然主角聽不懂上課在說什麼但他很努力的想表達出來，讓其他人了解，而不是從一開始就封閉自己。另一位認為《心中的小星星》是一部蠻讓人難過的電影。片中的小男孩（伊翔），一開始會做出許多讓大人頭疼的事，成績也一直不如意，他的爸爸認為他就是懶、不想讀書罷了，於是把他送去了寄宿學校，這對伊翔來說是一個非常大的打擊，他認為這是懲罰，在寄宿學校他漸漸變得不愛畫畫，不過後來出現了一個改變他人生的導師（尼康），這位老師的出現也是本片的轉折點，這位老師發現了伊翔的問題，帶著大家了解他，並慢慢的教他寫字，在影片的最後伊翔有了極大的進步，而大家也開始瞭解他。而我看電影後的想法是不能因為是特教生就對他排擠，應該是要去包容他或是理解他，我覺得只有不知道如何同理或幫助的人，沒有教不會學生，希望我們做這個主題能讓大家對學障生有不同的看法。

吳沁芸2023/8/11 下午 04:52:20
3作者 李采臻
標題 觀摩線上探究競賽決賽發表
內容
7/25抽空觀摩今年線上探究競賽的決賽發表，觀賽後發現有一些心得。首先是資料來源，線上探究強調判斷網路資料的可信度，而小論文則是要進一步確認研究蒐集的數據及報告內容等是否有信效度；接著在報告時的一些訣竅，例如：報告及回答時要有自信抬頭挺胸，避免扭扭捏捏或說不清楚。另外我們還發現線上探究多是以網路資訊為主，而小論文增加了藏書閣等與探究主題有關的文獻資料。目前比賽準備了快一個月，我發現相比去年來說，更能準確的抓住重點，並用自己的話打下來，當然還是會有分心的問題發生，所以每次做資料時都非常謹慎，還需要多檢查。最後，剛好有位隊員是線上探究的參賽者，她為了讓自己能夠在這次比賽中奪冠，很努力的練習，但可能臨場反應不佳或對於提問的問題與報告內容的連結性還不夠，口頭回答上沒有達到當初預期的成果。這次觀摩的現況提醒我們，書面報告完成後需要反覆閱讀，熟悉內容，口頭報告則要事先準備可能會提問的問題，並且進行擬答練習，同時找出研究的不足之處後修正補齊，才能將研究成果更完善的說明給評審聽。

李采臻2023/7/27 下午 03:44:22
2作者 吳沁芸
標題 蒐集相關文獻後的收穫
內容
今天的搜集資料讓我學會了如何尋找關鍵字，讓我以後找資料時能夠較快速得到正確的信息。雖然一開始在找關鍵字的時候大家總是找不到，不過只要我們去認真去觀察題目的簡介，其實就可以得知我們的關鍵字，搜尋剛開始時我覺得有些困難，因為在搜尋時會出現各式各樣的文章，我不知道該如何選擇我們需要的資料，後來我們決定把較廣泛的題目聚焦在重點上，這樣符合我們主題的文獻資料就出來了。

吳沁芸2023/7/14 上午 09:51:47
1作者 李亭幼
標題 參賽期許與研究目的
內容
去年我們就有參加過這個比賽，因為第一次參賽沒有經驗所以在做的時候有點迷茫，甚至搞不清楚方向，但現在我們比較懂得如何明確的討論與說出自己的想法。除此之外這次組隊中新增一個隊員，過去沒有一起組隊合作的經驗，所以默契可能還有待加強，希望透過一次又一次的討論、合作，一起學到課本上很少出現的東西，爭取小論文的好成績。最後期許我們的主題「探討電影《以心中的小星星》與現實特殊生人際互動之關係-以社會支持網絡分析」，透過研究來分析特殊生的人際關係的互動情形與需求，提供研究結果幫助特殊生與相關的人參考，讓他們理解如何運用社會關係支持協助特殊生適應不同的環境，並希望以此讓大家避免用歧視的眼光看待特殊生。

李亭幼2023/7/13 上午 09:00:30

序號封面簡介（摘要）上傳者最後修改
5書名 關係抑或禮尚往來? : 江村互惠,社會支持網和社會創造的研究
作者 常向群著 , 毛明華譯.
出版社 Airiti Press Inc
簡介（摘要）
自1940 年代以來，人與人之間的關係（即廣義的人際關係）的研究，一直是中國社會學和中國人類學的主要特點。著名中國人類學家費孝通曾對東西方人與人之間的關係的不同做過這樣的比喻：西方的個體是從屬於不同群體的單個人（像被捆在一把柴裡的一根柴，即團體格局），而中國的每一個個體則是一個擴散的、互惠性的、有等級關係的多級圈裡的中心點（像一個石頭扔入池塘裡推出的波紋，即差序格局）。本書基於前所未有的內涵豐富並極為詳盡的民族誌，將上述二者並存的現象呈現給讀者。
導讀
我們將這本書分成定義和支持網路框架、社會支持網的內容，三個部分：
定義：
社會支持的研究涉及許多學科。包括社會學、社會心理學和社會人類學等。
它構成社會支持的主要基礎，直到1970年代社會支持才成為一個重要的研究主題。社會支持被定義為透過他人互動從而獲取利益。
社會支持網框架：
1.來源：自助、他助、公助。
2.資源：資金、勞力、信息。
3.事件：家事、急救、投資。
4.範圍：本村、本鎮、鎮外。
Philip Seed把「網絡類型」細分為密度、自我維持和環繞的類型。關係品質包括互相影響、溝通、邊界滲透、工具性關係、情感、權威權利、清楚和後代關係。
社會支持網的內容：
1.來源
家庭支持：指來自家庭內部成員的支持。
私人支持：指來自其他家庭的支持（如：親屬、鄰居、朋友）
公共支援：指來自官方管道或民間管道的支持，尤其是財力支持。
2.資源
財力支援：包括一定數額的資金和交易數量。
勞力支持：包括建房、宴席、農忙、交通等其他方面的幫助。
資訊支援：提供資訊的重要人物。
3.事件：
家庭事件：包括葬禮、訂婚、結婚、宴席或其他維持關係的方法。
緊急突發事件：包括生病、受傷、自然災害等不良影響。
投資事件：涉及建房或生產。
4.範圍
村：來自行政村的內部支持。
鄉村：來自村外鄉鎮內的支持。
鎮外：來自鄉鎮以外的支持。
這本書讓我們更清楚的了解跟中國文化有關的社會支持網絡的定義、框架等，我們會與外國的社會支持的定義進行比較，思考後選擇適合的社會支持分析，來對比電影與現實的社會支持網絡的內涵，從中在分析各關係階段的社會支持有哪些異同的地方。		吳沁芸2023/8/11 下午 02:30:32
4書名 家庭、社會支持與老人心理福祉— 20世紀末的台灣經驗
作者 陳肇男、林惠玲
出版社 中央研究院
簡介（摘要）
社會支持結構的改變是《家庭、社會支持與老人心理福祉》的核心議題，而社會支持系統建構方法的正確性，則必須透過他對代交換與老人的正負向心裡福祉之影響予以檢討。
導讀
一、社會支持的研究類別
這部分分成了兩類，分別為正式社會支持以及非正式社會支持，其中正式社會支持，指的是專業性社會系統，所提供之社會支持；而非正式社會支持指的是老人個人之互動社會聯絡。
依研究功能或目的我們也分成兩類，社會支持的研究有兩支主流。一支是探討社會關係的特徵。另一支主流專注於社會支持與健康及心理福祉的關係上。
二、社會支持的定義
1.能讓研究對象相信他是被照顧或被愛的訊息。
2.能讓研究對象相信他是被尊重或有價值的訊息。
3.讓被研究對象相信他是屬於一個有相互溝通與相互責任的網絡成員。.
三、社會支持的衡量行為
1.支持行為：House認為支持行為的衡量需考慮他的三種特性，包括（1）主觀或客觀認定的社會支持，（2）一般性或特定問題的社會支持。（3）理想的或實際的社會支持。
2.支持關係或支持系統：雙方會有相互性的期待。只有一方付出的關係是不能持久的，所以支持行為主要發生在相對穩定的關係裡。
這本書幫助我奠定研究的理論基礎，也注意到社會支持需要在社會網絡下運作。		李采臻2023/8/7 下午 12:31:20
3書名 人際溝通
作者 Joseph A. DeVito原著；洪英正、錢玉芬編譯
出版社 學富文化事業有限公司
簡介（摘要）
不論是在你的私人生活、社交圈亦或是工作領域裡，你的溝通能力都是你最有力的資產。你所具備的所有知識與技巧當中，和溝通有關的那些對你來說可能是最重要且最有用的。
本書特色如下：
1.四種溝通型式，分別為內在的溝通、人際溝通、小眾溝通以及大眾溝通。
2.解決三個溝通基本間題：理論與務實的平衡問題、表面技巧與深層心理的並進問題、自我、人際及人群港通的涵蓋問題。
完成三項目標：
1. 介紹人類溝通基本理論、概念、原則、邏輯方式與研究成果，讓讀者清晣明瞭「人際溝通」。
2. 指點人際、小眾與大眾溝通的技巧，這些技巧可以在這逐漸多元化的社會中，幫助讀者增進溝通能力與效率。
3.增進批判性思考的能力。
除了上訴的強化人際溝通效能之外，本書還有提供一些小品心理測驗、個案討論以及練習活動，讓理論、學說 「反射」到閱讀者自己身上，提供給閱讀者「知」以外的「檢驗」與「反省」，所以也呈現出一種「工具書」的功能，能幫助讀者 「按圖索驥」找到自己現階段溝通的問題與發展方向。
導讀
本書說明人際關係的優缺點，幫助我們理解人際關係運作造成的影響與優缺點，另外本書也說明我們要採用的Joseph.Devito的人際關係六階段理論，透過書中的理論說明，我們理解人際理論的內涵，可以幫助我們研究分析電影內容與設計合適的訪談題目。
一、人際關係的優缺點：
所有的關係，不管是面對面或網路連線，都具有增加或減少個體愉快滿足的力量；對於個體可能建立的每一種人際關係，都同時存有潛在的優點和缺點。
1.優點：有助於降低孤獨感，認識自己及提升你的自尊，還可使個體得到滿足感並覺得自己有價值。人際關係也有盆於增加身體和情緒雙方而的健康狀態。
2.缺點：在親密關係中顯露自我和暴露個人弱點，也會給個體帶來壓力，可是若缺少親密的人際關係，個體可能會顯得沮喪、消沈，也會嚴重影響身體不適。
二、Joseph. Devito. 的人際關係六階段
接觸期 (Contact stage)：指關係發展的開始，如果在這時判定了對某個人的喜好，個體間就進展到稍後的「互動接觸期」，開始和對方交流。
涉入期 (Involvement stage)：在這時，人們互相探索對方的興趣，並尋找共同點。
親密期 (Lntimacy stage)：親密期通常可以再細分爲兩個階段。人際承諾階段，在私密的範疇內，把自己交付給對方 ：社會聯結階段，可能是對家人或朋友作出公眾性的承諾，也可能是透過正式公告，對整個大眾做出承諾。
惡化期 (Deterioration stage)：關係惡化，可能是突發事件或是慢慢發展出的結果。
修復期 (Repair stage)：修復期是具有選擇性的，有些伴侶可能在惡化期就中斷關係，並嘗試修復彼此的關係，但有些人可能就會直接進入崩潰期。
解體期 (Dissolution stage)：通常以分離的形式呈現，有時只是因為沒有足夠的理由將兩人聯繫在一起，有時是因為有些無法解決的問題（可能是爭吵）不管有什麼理由，處理決裂的關係是困難的，因為它們常會造成壓力。		李采臻2023/8/2 下午 03:46:16
2書名 學習障礙與補救方式—教師及家長實用手冊
作者 孟瑛如
出版社 五南出版社
簡介（摘要）
本書主要針對學習障礙學生常有的127項學習特徵作實物性的補救建議，主要分為：
1.注意力與記憶力。
2.知覺或知動協調能力。
3.理解、表達、推理能力。
4.情緒與社會適應。
5.自我刺激行為五面向。
導讀
以下是學習障礙兒童的學習行為特徵：
一、注意力、專注力：老師可利用教具、有趣的活動或獎勵鼓勵學生專注。
二、知覺或知動協調能力：學習障礙兒童可能在動的方面較同齡者緩慢。
三、理解、表達、推理能力：學習障礙兒童對於聽、説、讀、寫、算、非語文方面有障礙。
四、情緒與社會適應：學習障礙兒童可能會出現哭泣、緊張、神經質、自我控制能力差等負面情緒或負面想法。
五：自我刺激行為：出現傷害自己，例如：咬手指、踢腳、咬嘴唇、玩手、磨牙、揉耳朵、尖叫、發出怪聲等負面行為。
本書說明了學習障礙兒童的現況，可與電影主角作比較相同之處，還可了解老師對學習障礙兒童的學習情況需要非常清楚與配合。		吳沁芸2023/7/28 上午 11:02:26
1書名 學習障礙
作者 張世慧
出版社 五南出版社
簡介（摘要）
本書依序分為4個方面分別探討：
1.學習障礙的變遷、描述及定義、特性、歷史演進及未來趨向。
2.學習障礙的評量、安置和教學。
3.學習障礙的一生範圍，包括幼兒、青少年和成人等階段、以及父母和家庭。
4.學習障礙顯現的症狀範圍，涉及到聽、說、讀、寫、算、和非語文等方面的理論、評量和教學策略。
導讀
學習障礙是關於個人大腦運作或結構上差異的神經生物異常，這種異常會直接影響聽、說、讀、寫、算、拼字、記憶或推理能力。許多人對於學習障礙兒童的家庭與父母有許多迷思與正思，整個家庭系統會受到學習障礙兒童影響。透過閱讀書籍，我們理解常見的學習障礙特徵，有助於我們分析電影主角與受訪者的學習障礙有哪些相關問題，也明白家人的關係支持系統對於學習障礙兒童的影響力極大。
一、學習障礙兒童常見的特徵：
1.注意力異常：學習障礙兒童在學習時注意力廣度短、易分心、且注意力集中不佳。
2.口語語言困難：許多學習障礙兒童會出現傾聽、語言發展、說話、字彙發展上的問題。
3.認知學習策略的發展失敗：學習障礙兒童缺乏組織能力、主動學習形式，以及無法指導自身學習。
4.閱讀困難：學習認字與閱讀理解上的問題。
5.動作能力不佳：粗大的動作能力與精細動作協調有困難。
6.心理歷程缺席和資訊處理有問題：學習障礙兒童常會有聽覺或視覺資訊的處理問題。
7.書寫語言困難：在書寫的工作環境上表現不佳。
8.數學困難：出現數量思考、時間、算數、空間、計算等問題。
9.非語文學習障礙：學習障礙兒童會出現社交技巧缺陷的問題，難以建立令人滿意的社交和朋友關係。
二、對於學習障礙兒童之家庭與父母相關思維
1.問題產生原因
迷思：許多學習障礙兒童的問題出自於父母。
正思：學習障礙兒童生來具有的特殊氣質會影響父母行為。
2.情緒反應
迷思：學習障礙兒童的父母在調適前都一定會有一系列負面反應。
正思：學習障礙者的父母可能會體驗到一些或所有情緒的情形，但不全然有特定的順序。
3.父親影響力
迷思：父親對學習障礙兒童的發展較不重要。
正思：父親這個角色是間接性的，會影響母親及兒童的反應。
4.兄弟姊妹影響力
迷思：兄弟姐妹不會受到學習障礙兒童的影響。
正思：兄弟姐妹常會像父母一樣體驗到一些情緒反應。
5.專業人士影響力
迷思：專業人士總能協助學習障礙兒童的家庭。
正思：家庭與朋友等非正式支持來源比專業人士或機構支持更有效。

李亭幼2023/7/20 上午 11:41:39

序號截圖網站簡介上傳者最後修改
5網站名稱 https://www.youtube.com/watch?v=n5JZVrpHev0
網址 [心中的小星星] 閱讀障礙孩子的困境
網站簡介
針對影片內容的分析，著重於影片的主角的學習障礙情形與人際關係：
學習障礙：
1.主角閱讀時，因為無法理解字義，感覺每個字就像在跳舞一樣。
2.其他人早早寫完的數學題，主角卻需要花一節課的時間才能寫完。
3.可能因為聽不懂所以很容易分心。
4.在遇到相似的字母會寫顛倒，甚至會出現一個詞有三種拼法。
5.無法將聲音與符號聯想在一起。
人際關係：
1.在主角唸不出來或唸錯時，遭到同學嘲笑與老師的責罵。
2.家人認為主角學不會、字在跳舞等，那都只是不想學習的藉口。
3.主角認為周遭的人都在強迫他學習，根本不了解他的處境。		李亭幼2023/8/11 下午 06:59:52
4網站名稱 何千惠-第2型糖尿病患者自我效能及社會支持與遵醫囑行為之相關研究-以台北縣某區域教學醫院為例-第二章第三節
網址 http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/668e3544-be35-4e62-b29f-c14bb8cdddac/content
網站簡介
這個網站資料是論文，我們主要看社會支持的探討與應用。社會支持最早出現在1970年代，認為社會支持可以減緩生活壓力跟健康，引起學者關注
一、社會支持的定義：
1.社會支持可以包含功能性與互動性的兩個意義，個體透過資源互換，紓解壓力，增加幸福感。
2.社會支持可以透過實質(金錢、物質)或非物質(關愛、友誼)方式提供。
二、社會支持的向度：定義有很多種，像是學者House認為有情感性支持、評價性支持、訊息性支持、實質性支持；而Cohen & Syme 將社會支持分為社會支持網絡及社會支持功能。
透過以上資料發現，學者House定義的四個層面最常使用。		吳沁芸2023/8/11 下午 04:57:22
3網站名稱 全國法規資料庫
網址 https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0080065
網站簡介
以下是我們整理的網站重點
一、身心障礙鑑定方式：依照本法第2條之1，身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊（證明）記載蒐集個案資料，綜合研判之。
二、身心障礙類別：身心障礙總共有13種類別，有智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、其他障礙。本次研究以學習障礙的學童做為探討，根據法條第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。學習障礙的鑑定基準依下列各款規定，一是智力正常或在正常程度以上，二是個人內在能力有顯著差異，三是聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。
三、身心障礙安置要點：根據本法21條之1、2，身心障礙學生及資賦優異學生之鑑定，應依轉介、申請或推薦，蒐集相關資料，實施初步類別研判、教育需求評估及綜合研判後，完成包括教育安置建議及所需相關服務之評估報告，且各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）應於每學年度上、下學期至少召開一次會議辦理，必要時得召開臨時會議。另外根據本法22條，各類身心障礙學生之教育需求評估，應包括健康狀況、感官功能、知覺動作、生活自理、認知、溝通、情緒、社會行為、學科（領域）學習等。		吳沁芸2023/7/27 下午 02:37:22
2網站名稱 社會網絡理論之探討
網址 https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/37/37-25.htm
網站簡介
一、網絡形成之理論
人類的網絡形成之理論，可從需求滿足觀點與互動觀點來說明。
（一）需求滿足觀點
1.生存需求：早期因環境問題，須營造安全的環境才能避免死亡，而人類採取群體網絡的生存策略是有利於生存的，因為分工的狀況可分擔生活壓力，群體網絡生活也可增加得到異性的機會，讓繁衍下一代更為容易。
2.心理需求：人類有依附與權力的需求，社會網絡提供成員歸屬感，同時對成員有特定的角色期待，而社會網絡也提供成員操縱別人的機會，滿足成員權力需求。
3.資訊需求：個體因不清楚自己意見的正確性如何，不知自己態度如何，因此個體會尋求和他人比較來評鑑自己。
4.人際需求：人際關係帶來社會支持，因為網絡結構的社會支持功能保護我們，減少受到壓力的傷害，社會支持也保護我們免於寂寞、悲傷與自我懷疑。
5.集體需求：眾多個體有時候會集結起來，完成一件共同的目標，這個目標是對每一個體有直接利害關聯。
（二）人際互動觀點
1.社會交換：人們互動時會考慮關係的建立能帶來什麼好處或者代價。
2.相似效果：人們會喜歡與自己類似的人。
3.互補效果：人們喜歡能滿足他們需求的人。
4.靠近效果：人們喜歡他們身旁的人。
5.互惠效果：人們喜歡為他們好的人。
6.光榮效果：人們喜歡高聲望或成功的人。
7. 相互依賴：人們會。拿在人際關係中的所得，與他們對關係的期待相比較，水平較於過去的經驗，現存的關係必須超過比較水平，才可能獲得滿足。
從上述的需求滿足觀點及人際互動觀點，可得知網絡的形成是因人類有生存、心理、資訊、人際、集體等需求，這些需求促進了網絡形成，而且在網絡的形成當中，人們會選擇與其形成網絡的人之特質，以建立符合人們自己所期望的關係。
二、社會網絡的意涵
社會網絡的定義，社會網絡指的是人與人之間的接觸所形成的社會關係，個人所認定互有親密關係的人形成社會網絡的結構，其結構可解釋個人的社會行為。
三、社會網絡的不同向度
社會網絡可分為社會整合與關係的內容，社會整合指的是關係的強度、頻率，而關係的內容指的是關係的品質，其中，如果關係是正面的、能維持情感的，則為社會支持。
四、社會網絡可分為結構與過程兩個部分。
1.結構：可包括社會整合與網絡結構兩部分，社會整合是指社會關係的存在或數量，也就是所接觸的個體總數或是頻率；網絡結構是指社會關係的結構特性，這些結構特性包括了互惠性、持久性、密度、同質性等。
2.過程，上述的結構會有三種過程，來對心理健康產生影響，這三種過程是社會支持、關係的強求和衝突及社會規範或社會控制。社會支持是指社會關係的正向品質，且要有實際的行動，這種支持可能是情感性、工具性或訊息性的；社會規範或社會控制，是指社會關係所具有規範性作用或控制性作用。
五、社會網絡的概念可分成結構與聯繫的性質
1.社會網絡功能三方面，結構的性質是指社會網絡的結構，包含網絡的大小、密度及組成成分；聯繫的性質，是指社會網絡連繫性質可包含強度、持久性與互惠性等。社會網絡的功能又可分成兩種，為社會支持和參考功能，如人們經由社會網絡取得訊息、資源等。
歸納社會網絡概念的看法，社會網絡便是指個體與他人接觸時所產生的社會關係，它可以區分為結構面的網絡結構與行動面的網絡功能，而且不同的網絡結構會影響到網絡的功能，其中網絡功能則主要是指網絡內成員間獲得、提供和互換協助的情形，即所謂的社會支持。		李采臻2023/7/24 上午 09:47:16
1網站名稱 維基百科-心中的小星星
網址 https://reurl.cc/K0D7lm
網站簡介
《心中的小星星》是一部於2007年12月21號上映與發行的印度電影，由阿米爾·罕(原名穆罕默德·阿米爾·海珊·罕)先生擔任導演。這部電影講述了一位患有學習障礙的八、九歲的孩子（伊翔）在遇到一個懂他學習困境的老師，在他的陪伴和引領下逐漸成長的故事，是一部談及教育本質的電影。 影片中提到「每一個天資獨特的孩子，都需要一個懂他的老師」這句話便是電影裡所傳達出來的核心信念，而這部電影的手法並不刻意插入教育的氛圍，反而著重於人的關懷。		李采臻2023/7/18 上午 10:03:10

序號書面報告說明上傳者最後修改
1說明 教育部 (2022) 統計，我國 110 學年度各級學校身心障礙學生達 11.2 萬人，其中，學習障礙 (簡稱學障) 最多，共 4.4 萬人 (佔 38.9%)。世界各國也都有學習障礙學生 (簡稱學障生) ，在學習與日常生活面臨到困境。本研究用到DeVito人際關係六階段與 House (1981) 社會支持四層面的理論，然後以電影《心中的小星星》主角與一名現實個案，以及他們的父母、老師作為研究對象，透過敘事結構分析、深度訪談法蒐集研究資料，探討學障生的特徵以及在人際關係下獲得哪些社會支持行為。
研究目的如下：
(一)探討電影主角與現實個案的學習障礙之情形。
(二)探討電影主角與現實個案與其父母、老師人際關係發展階段的社會支持行為。
(三)針對電影主角與現實個案的學習障礙之情形提出建議。
(四)針對電影主角與現實個案與其父母、老師人際關係發展階段的社會支持行為提出建議。
研究結果與建議如下：
(一)學障生通常是多重症狀，不能只從學習方面判斷。
(二)學障生的「重要他人」會影響學習障礙的判斷，造成判斷延誤或錯誤。
(三)各類型的支持有正面或負面的效果，建議留意次數或時間點是否恰當。
(四)當訊息性、實質性、評價性等支持妥善運用時，可以使情感性支持效用最大，讓彼此感情更緊密。		李亭幼2023/9/28 上午 07:26:28