「字源」奇說~自編圖像識字教材介入資優學習障礙者寫字成效之研究

專題名稱「字源」奇說~自編圖像識字教材介入資優學習障礙者寫字成效之研究

專題描述每個人的學習狀況都不同，有的人本來就很順利，有的人需要幫忙。這篇小論文的研究者之一-詠，她很特別，她不但是資優生，也是學習障礙學生，她有書寫障礙的困難。對詠來說，寫字就像畫圖一樣，常常記不起來，很辛苦。她的障礙，是在四五年級時才被發現，因為一般人都會覺得她寫字很慢，是因為不專心，但是卻沒有發現因為她也是資優生，所以會用其他的字替代，隱藏自己的寫字困難，所以比較難被發現。在她的問題還沒有被發現之前，因為功課寫很慢，所以經常被罵，後來中年級導師發現她有ADHD，她吃了藥之後，其他科目的分數都明顯進步，只有寫字的狀況ㄧ直沒有改善，讓身邊的大人們覺得不太對勁，才發現她有寫字的困難。

因為她有書寫障礙，所以她比較了解學習障礙的書寫困難，過去她試過很多方法，但都沒辦法記起來那些字，像是拆字、記部件位置、重複練習，但這些都無法讓字變成長期記憶，被留下來。但是她也發現，如果是象形字或是可以解釋用途的部首，例如：刀，她就會比較好記，後來資優班老師介紹了「有生命的漢字」這本書，裡面介紹的字會把部首和部件拆開並解釋它意思，也會在字的旁邊把部件畫成圖案，讓其他有書寫障礙的人可以比較容易記住那些字。

因為以上原因，所以我們想要一起做一份用圖像來介紹文字的教材。我們會先找幾位在使用「有生命的漢字」教材的特教老師，詢問他們有關書寫障礙的特質與相關的教學方法，以及如何把文字轉換成圖案。接著，我們會選擇六年級國語課中會教到的常用字，先讓詠做前測，再針對錯誤的字製作成一份圖像識字教材。這份教材裡的字，會有圖解釋它的部件字源意思，教學後會進行幾次後測，確認圖像識字是否真的有效。我們希望可以透過教材讓其他同樣有書寫困難的人也可以更容易理解漢字的意思，能更快的記住那些漢字怎麼寫。

研究目的有三：
（一）了解書寫障礙的特質。
（二）製作一份能幫助書寫障礙者的圖像識字法教材。
（三）圖像識字教材介入對資優書寫障礙者的書寫成效。

隊伍名稱三嘉嘉

指導老師林嘉琦　林子暉

參賽學生尤嘉詠　尤嘉綺　尤嘉彤　

序號檔案內容上傳者最後修改
5作者 尤嘉綺
來源 生字測驗單
描述 我從六年級課本裡挑出來100個常用字，做成題目，先給詠做兩次前測，她在做前測時寫錯的48 個字，我們分三週編字、學習和後測，每一週的內容都要連續後測三週，確定字有沒有被牢牢記住。在每一次測驗結束後，我們都會記錄她完成的時間還有正確率，以確認教材有沒有效。		尤嘉綺2025/9/23 下午 07:45:16
4作者 全體研究學生
來源 自編圖像識字教材與練習單
描述 時間：114.05.18
內容：為了可以讓有書寫障礙的人更快的記住文字，我們在教材裡加上圖片和故事在編完識字教材後，我們又重新確認了一次內容，沒有其他錯的地方能算完成。
教材如果只用看的話，沒辦法學會，所以在練習的時候會把圖以外的東西遮住，學生要看著圖把故事和代表的字念出來。		尤嘉詠2025/9/21 下午 11:24:42
3作者 全體研究學生
來源 畫字原始檔
描述 這是一開始上網查詢和討論後畫出來的圖還有字，還沒加上字源故事，是沒有真正完成的識字教材，希望已經改過的教材可以幫助其他有書寫障礙的人更有效率的方法來記住這些字。

尤嘉彤2025/9/21 下午 04:27:51
2作者 尤嘉詠、尤嘉綺
來源 訪談大綱＋逐字稿＋整理
描述 為了了解書寫障礙的特質，以及了解製作圖像識字書教材的方法，我們事先發想訪談題目，訪談了三位特教老師，訪談後，我們也把訪談內容打成逐字稿，再依研究目的進行編號、分析、整理。
p1訪談大綱
p2-p13訪談逐字稿
p14-p15訪談整理與編碼		尤嘉綺2025/9/14 下午 04:52:17
1作者 尤嘉詠、尤嘉綺
來源 文獻資料整理(學障)
描述 書寫障礙是學習障礙的其中一個，我們的文獻資料第一個目的是要瞭解書寫障礙者的特質， 然後是整理並找出書寫障礙的教學策略跟學習方法，最後從圖像識字和文字演變切入，重新認識字的結構。
尤嘉彤2025/9/14 下午 12:55:45

序號封面照內容說明上傳者最後修改
8類別 相簿集
名稱 單元二第2次複測+單元三第1次複測
說明
一、時間：114.05.30
二、地點：資源教室D
三、內容：這星期我們幫詠做第二單元的最後一次複測，跟第三單元的第一次複測，雖然要記的字愈來愈多，但她都沒有跟以前一樣忘記，她自己也說現在比較能記住字了。		尤嘉綺2025/9/26 下午 01:18:24
7類別 相簿集
名稱 識字教材單元三教學+單元一第2次複測+單元二第1次複測
說明
一、時間：114.05.21
二、地點：資源教室D
三、內容：這是第三週我們編好教材，老師帶詠認識第三單元的字，同時她也要做第一個單元的第2次複測，和第二個單元的第1次複測，沒想到過了兩個星期，她第一個單元的字都還記得。		尤嘉綺2025/9/26 下午 12:44:46
6類別 相簿集
名稱 識字教材單元二教學+單元一第1次複測
說明
一、時間：114.05.15
二、地點：資源教室D
三、內容：這是第二週我們編好教材之後，老師帶詠認識第二單元的字，同時也做第一單元的教材第一次複測，我們都很驚訝詠的寫字速度變快了！正確率也變很高。		尤嘉綺2025/9/26 下午 12:27:33
5類別 相簿集
名稱 圖像識字教材修改
說明
一、時間：114.05.18
二、地點：資源教室
三、內容：我們畫好圖之後，會先跟老師一起討論要修改的地方，每個字都修改確認後，就將所有的圖畫到統整的表格上。		尤嘉詠2025/9/23 下午 11:43:08
4類別 youtube影片
名稱 個案詠圖像識字教材介入前後差異(影片)
說明
一、時間：五年級上學期、六年級下學期
二、地點：資源教室
三、內容：詠是這份研究的研究者之一，她也是花蓮第一位同時兼具學習障礙與國小一般智能資優的雙重特殊需求學生，詠在尚未透過自編教材介入前，對於文字書寫在產出時會有很多的阻礙(但在識字方面沒有困難)，例如：速度緩慢、結構缺漏、字體完全無法產出等，但在教材介入之後，她的速度明顯提升許多，且正確率也變高了，詠自述有發現這套教材對自己非常有幫助，同時她也希望這套教材能有機會幫助跟她有一樣學習困難的人。

更多關於詠的認識，可見下方期刊：
https://rc052.ndhu.edu.tw/var/file/89/1089/img/3403/674100380.pdf
林嘉琦(2024)。深海之光-資賦優異學習障礙者的「坎」與「看」。東華特教，71。
林嘉琦2025/9/22 下午 03:05:57
3類別 相簿集
名稱 討論、編寫識字教材
說明
一、時間：114.04-114.05
二、地點：學校、家裡
三、內容：為了要做出可以幫助書寫障礙者的識字教材，我們上網查了很多關於象形文字的資料，也一起討論了小故事的內容還有字的畫法。
尤嘉彤2025/9/21 下午 09:38:39
2類別 相簿集
名稱 學障書寫資料
說明
一、時間:國小五年級
二、地點：學校、家裡
三、內容：為了可以更了解雙書生的書寫狀況，我們蒐集了研究對象詠國小五年級時寫字的狀況，幫助我們完成教材。		尤嘉詠2025/9/20 下午 08:17:24
1類別 相簿集
名稱 0114訪談
說明
一、時間：114.01.14
二、地點：線上
三、內容：我們為了要了解製作幫助書寫障礙者學習的圖像識字的教學方法，在這次的研究中,我們訪談了三位特教老師,希望可以獲得關於製作教材的建議。		尤嘉詠2025/9/20 下午 08:16:57

序號內容上傳者最後修改
8作者 尤嘉彤
標題 研究總心得
內容
在做這個研究之前我幾乎完全不懂論文是怎麼寫的，看別人寫的論文的時候，都覺得論文很複雜、字很多，但在做完論文之後就覺得好像比較懂一點點了。在這個研究裡面我認為最好玩的部分就是畫教材的時候，雖然想故事的時候很累，常常一個字就要想很久，但是只要完成一個字就會很有成就感。一開始聽到除了要畫圖還要想故事，我就想說為什麼要那麼麻煩，後來開始畫的時候才知道原來那些故事那麼重要，如果少了故事我們畫的那些圖別人根本就看不懂，而且就是因為有那些故事加上圖才能讓我更清楚的記起來那些字。別人根本就看不懂，而且就是因為有那些故事加上圖才能讓我更清楚的記起來那些字。再找文獻的時候，我感覺每個資料好像都差不多，到越後面真正有用的東西就越少，越來越難找，所以我覺得最討厭的部分就是找資料。我知道我以後一定還會再做研究，雖然我還是沒有完全懂研究是怎麼做、論文是怎麼寫，但這個研究對我來說一樣是個很棒的經驗。

尤嘉彤2025/9/12 下午 11:41:32
7作者 尤嘉彤
標題 字的創作歷程
內容
在編教材的過程中，我發現以前的字真的很有趣，每個字就像是一幅幅簡單的畫，而且每幅畫也都有一段不同的故事還有意義，現在我們把古代的字畫成更清楚的圖再加上簡單的小故事，感覺就好像又創造了新的字，這種畫字的方法不只能給像尤嘉詠那樣有書寫障礙的人用，連我自己畫完對那些字的印象也更深了。在那所有字裡面我最記得的字是縣市的縣，在還沒畫字之前我從來都沒有想過縣為什麼長這樣，查了以後我才知道原來縣的意思是掛在樹上的人頭。我希望這個教材可以讓有書寫障礙的人找到能更快記住這些字的方法，也讓剛開始學寫字的人更快學會這些字。

尤嘉彤2025/9/12 下午 11:40:13
6作者 尤嘉詠
標題 字的創作歷程心得
內容
這套教材對我來說很有效，可能是因為這套教材是我們自己做的，我在使用教材前、後的差距很大，像是在考試的時候我就有很多的字是用那套教材的方法記起來的。在我們畫的所有的字裡面，恣意的恣是我比較容易忘記的字，因為那個字是形聲字，我原本以為教材裡加上的那一段故事對記字沒有什麼幫助，但如果只用圖像的話沒辦法記住形聲字，所以還是要加上一段故事比較有效。我們畫的這套教材雖然可以讓有書寫障礙的人更有效率的學習並記住那些文字，但我覺得如果是讓他們自己做教材的話，會對那些字更有印象、更容易記住。

尤嘉詠2025/9/12 下午 10:33:51
5作者 尤嘉詠
標題 訪談心得
內容
我們為了要更法解書寫障礙的特質和做教材的方法，我們訪談了三位特教老師，訪談後我們也們根據研究目的將訪談的結果分成三份。在訪談時，老師有說道，書寫障礙學生的理解沒有問題，但是沒辦法把語言轉換為文字，寫字時可能只記得某些部分，對他們來說寫字就像在畫圖，沒有筆順的對錯，因為這樣，所以老師也建議我們可以把圖根故事加在一起，做成教具，幫助他們產出和區辨文字。我不喜歡訪談，因為要打逐字稿，訪談過程中還要記錄重點，很麻煩，但是逐字稿是論文裡面的證據，跟文獻一樣重要。我不喜歡打逐字稿，因為要打的字太多了，而且還要一邊聽錄音黨，一邊打字，很累。我打字和寫字都很慢，而且還很容易分心，在訪談的過程中我常常因為寫字寫得太慢，所以沒有聽到後來的重點，就算有聽到，也常常來不及寫，或是沒有記起來。

尤嘉詠2025/9/12 下午 10:32:58
4作者 尤嘉詠
標題 研究總心得
內容
我討厭論文，因為論文不像小說一樣有精彩的內容和天馬行空的想像，但在做完論文之後，我發現論文的字雖然很多，但卻不像原本想的那麼的複雜，而且我也沒那麼討厭論文了。在做論文的整個過程中，我有很多不喜歡的地方，像是文獻和訪談那些很麻煩又要花很多時間的事情，但是文獻和訪談是論文裡面的證據，是很重要的東西。因為論文是要給別人看的文章，所以文章的內容也要是可以讓別人看得懂的，而那是我覺得最難的部分。在做論文的時候，畫字和打逐字稿我做的很少，但我不應該做那麼少，因為這篇論文也算是針對我設計的，所以我應該要認真一點。如果我們之後還要接續這個論文繼續做這套教材的話，我也應該要做得比其他兩個人做的更認真。

尤嘉詠2025/9/12 下午 10:32:13
3作者 尤嘉綺
標題 研究總心得
內容
我原本一直很怕要寫畢業論文，可能是因為以前我們在寫小論文的時候我覺得那個時候的論文主題不是我喜歡的，而且我幾乎什麼都不知道，所以我不喜歡論文，但是寫完畢業論文後，我就覺得論文其實沒有我想得這麼可怕，但是對我來講要做完這一篇論文真的還是很不容易。寫論文我最討厭的就是用文獻資料，因為有時候找要找很久，要整理也會很麻煩，但是如果找到一些感覺很有用的資料的時候就會很開心。 我覺得訪談很重要，但我不喜歡，因為要花比較久時間，在聽的時候還要一邊寫字，而且訪談完之後還要打逐字稿。我最喜歡畫字的時候，我之前就很喜歡畫畫，我原本以為會比較簡單，很快就能完成，雖然畫字還是很好玩,只是沒有想到就連一個字也能讓人想這麼久，想故事的時候是花最多時間的，而且還要一直找字源，很麻煩。做完這個論文之後不只讓我更清楚論文研究的流程、順序，讓我沒那麼討厭論文，也讓我了解了一些漢字的故事，還有書寫障礙的東西。

尤嘉綺2025/9/9 下午 08:09:24
2作者 尤嘉綺
標題 字的創作歷程心得
內容
我覺得中國文字很特別，它是從圖變出來的，它有自己的故事跟意義，現在我們幫字創造出新的故事，按照它的故事和字源畫把字畫成簡單的圖像，畫完之後不只是對尤嘉詠有幫助，連我自己也對那些字更有印象了，通常之前在寫字的時候都覺的那就只是一個字而已，現在終於更清楚字的故事，還有它是怎麼來的。在編教材的時候我覺得最難的是編那些形聲字，那種字的有些部件是因為聲音一樣所以才放上去的，不是像用圖拼起來的，所以形聲字的部件的意思可能就跟原本那個字的意思沒有關係，要想辦法把部件拼出一個跟原本那個字的意思有關的故事會比較難。編完教材之後，有時候我看到某些字，也會自己猜那個字的部件意義還有字源故事。我覺得那個教材不只可以幫有書寫障礙的人，也可以幫剛開始學字的人記住那些字。

尤嘉綺2025/9/9 下午 08:09:09
1作者 尤嘉綺
標題 訪談心得
內容
這一次研究我們訪談了三位特教老師，訪談他們的目的，是因為要了解書寫障礙學生的特質，還有了解製作圖像識字書教材的方法。我覺得在論文裡面訪談是最討厭的其中之一，雖然我知道它很重要，但我就是不喜歡，因為要花比較久的時間，前面要用訪談大綱，在聽的時候還要一邊寫重點。訪談完之後還要打逐字稿，逐字稿雖然不難，但是字很多，很麻煩，我本來就不喜歡打字。在訪談過程中老師們有說，書寫障礙學生的智力和理解能力沒問題，但可能沒辦法把語言轉換為文字，寫字可能像是畫圖一樣，他們也有建議在教材裡面要把部件字源圖像化，還要增加字源故事，幫助記憶。之前我都覺得整理訪談重點很難，但現在更清楚了以後對我來說就變成比較簡單，可以用比較快地方了，感覺就像是把重點分類，在把被分在一起的重點按照順序排好而已。訪談其實不會很難，只是很麻煩，我猜只要多做幾次應該就不會那麼討厭了吧。

尤嘉綺2025/9/9 下午 08:08:48

序號封面簡介（摘要）上傳者最後修改
5書名 漢字百話
作者 白川靜
出版社 大家出版社
簡介（摘要）
了解漢字演變的歷史，漢字體現的，是天地間萬物萬象各自展現的姿態，而漢字產生的背景，則是血腥又瑰麗的皺術及神話世界。

導讀
和字的意思是休戰條約，並在軍門前的頭降儀式上交換印鑑，禾指的不是穀物的禾苗，而是軍門，根據郭沫若的解釋，這個字形源於軍事行動中軍隊在農作物上休息的景象。(P.97)
尤嘉綺2025/9/12 下午 11:16:28
4書名 讀寫何來障礙
作者 黎程正家
出版社 新雅文化事業有限公司
簡介（摘要）
特殊學習障礙跟智力、感官、環境、情緒沒有關係，有學習障礙的人在聽說讀寫方面有困難。如果要用一般的評分方式(包括作業)來了解他們學習的程度，對他們來說是不公平的。

導讀
特殊學習障礙是指個體在獲得和應用芋些基本技能力例如:聽、說、讀、寫或認字方面)時有特別的困難，而這些困難非視覺或聽覺怠官方面有缺陷，情緒或環境問題而造成，此種障礙發生，在任何能力範圍內，與智力無關。(P.13)

中國字的位置除了有左右，還有上下、裏外、半包圍等。而讀寫障礙的學生在抄寫時，或分辨真假字，或辨認字形相似的字有困難。(P.13)

讀寫困難與時間的提取、構詞的意識柔字形結構的意識直接相關，讀寫障礙學生需要較長的時間去做文字處理，單純加時對考試的成績幫助並不明顯。(P.19)

需要在作業要求乃考試方做某些調適，例如:減少抄寫的功課，考試方面少聽或默書的考試方法，考慮採取加分制而非扣分制，勵個別學生在字詞拼字方面的進步，例如:字詞部分正確可考慮給0.5分。(P.20)		尤嘉綺2025/9/12 下午 11:16:03
3書名 書寫語文學習障礙
作者 楊坤堂
出版社 心理出版社
簡介（摘要）
書寫障礙的學生可能會因為字型或字音或是字的意思而寫錯字。可以用電腦來代替寫字，也可以用粉筆或者是不同的材料來寫字增加對字的記憶。


導讀
國小一般兒童作文時最常發生的國字錯別字錯誤類型是同音字與近似音字，其次是共本單位替代、筆畫省略。(P.75)

基礎寫字教學策略:粉筆板活動、各種材料的寫字動作練習、臨摹描寫繪、在格子或線條間寫字或畫圖、虛絡寫字法、逐步減少線索的臨摹描繪、四線紙寫字法、模板法、字體難易度習字法、口語提示法以及字詞句循序法等。(P.161)

寫字教學原則:
1.從學生字彙或常用字中選擇寫字練習的標的字
2.先選用較具規格的字進行寫字教學
3.切勿讓學生過度負荷寫字練習，每次練習的字數必須限制。
4.發現學生寫字的慣用錯誤法及其寫字的錯誤類型
5.教導學生適度類化及寫字規則
(P.164)

1.避免給學生挫敗性分數
2.鼓勵學生寫作的冒險行為
(P.150)

1.直接教學常用字或視覺字彙、正在學習認讀的字以及己習得的字。
2.籨學生的作文中選出經常出現的錯別字進行教學。
3.鼓勵學生作文時使用自創的字或符號替代不會寫的字。
4.必須認識與配對學生拼音與寫字當前的發展階段及其特徵。
5.選擇適常押韻的童謠或兒砍，教學生練習書寫其中押韻的字詞。可搭配口訣法教學。
6.選擇相近或類似的字，例如[大、太、犬、天、夫、夭]或[已、已、]
7.教師以上述1、2、5和6、的字來測試學生的寫字成就，藉以增進學生的寫字信心與興趣。(P.166)
尤嘉綺2025/9/12 下午 11:15:15
2書名 漢字的故事
作者 林西莉
出版社 貓頭鷹出版
簡介（摘要）
介紹象形文字、甲骨文到漢字的演變與形式、形象特徵。

導讀
人類幾千年生活經驗和認識都蘊藏在文字中，從文字上還可以看到山水、動植物等中國大自然。從甲骨文的方形筆畫、金文柔軟但仍然蒼勁有力的筆劃，直到今日的漢字，初看似乎差距很大，但實際上彼此的關聯並未中斷。(P.19)

最初的文字是不同東西和現象的簡單圖像。最古老的形式富有表現力，其中有很多直到今天還保持著自己的形象特徵。(P.276)

尤嘉綺2025/9/12 下午 11:14:04
1書名 身心障礙學生教材教法
作者 陳麗如
出版社 心理出版社
簡介（摘要）
學習障礙的孩子克服學習困難提出的教學建議，作為特教老師在教學的參考標準，使身心障礙的學生能夠得到最佳的學習照顧，幫助他們學習的方法有很多，從字本身的結構去分析，寫字錯誤類型的分類，還能運用科技的輔助幫助他們學習。

導讀
1.電腦輔助寫作
2.錯誤類型分析
3.字型辨認
4.字的規格問題
5.部件分析
(P.121)
一.字的書寫
1.字樣書寫的訓練
2.顏色標記
3.組字規則教學
4仿寫技巧訓練
(P.125、126)

尤嘉綺2025/9/7 下午 09:32:49

序號截圖網站簡介上傳者最後修改
5網站名稱 特殊教育學生及幼兒鑑定辦法§11 相關法條 - 全國法規資料庫 2025
網址 https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawSingle.aspx?pcode=H0080065&flno=11
網站簡介
第 11 條
本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
一、智力正常或在正常程度以上。
二、個人內在能力有顯著差異。
三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。
尤嘉彤2025/9/12 下午 09:49:47
4網站名稱 克服寫字和寫作困難的策略─特殊教育 2003
網址 https://www.mdnkids.com›specialeducation › detail
網站簡介

每個寫字困難的孩子錯字的形態不太一樣，有些孩子容易犯同音異字，有些會將字的部件放錯位置等。「字源教學」、「部件教學」和「記憶法教學」，能幫助閱讀，也能幫助孩子記住字的構造且正確默寫出來。
尤嘉彤2025/9/12 下午 09:41:53
3網站名稱 讀寫障礙(Dyslexia) 2024
網址 http://www.dore.com.tw/learning-difficulties/dyslexia.php
網站簡介
讀寫障礙是指學習語言文字相關技能時所產生的困難問題，這是一種神經心理功能異常，在輕重不同的程度上影響了將近10-20%的人。 有讀寫障礙的人通常在閱讀、書寫和拼字方面會有問題。讀寫障礙者也會對專注力、短期記憶、數學、協調性和溝通技巧等造成影響。 有讀寫障礙者並不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但其嚴重程度，卻會讓這些人的學習過程極其艱鉅。。但他拼字、閱讀跟書寫能力，只有小學五年級的程度。專家解釋閱讀障礙是腦神經功能缺陷造成的，就是文字的處理跟解碼有問題，和智商、理解力和分析力無關。		尤嘉彤2025/9/12 下午 09:34:49
2網站名稱 和國字書寫障礙的戰爭2003
網址 https://sites.google.com/a/virginia.edu/starfish-ld/writing-disorder-1
網站簡介
拆部件的教學法很有創意，也有助於學生對字的分析能力，但對筆畫的記憶及自動化書寫有嚴重缺陷的孩子來說，拆部件的教學法效果不大。
l錄音 作文時先錄下要寫的內容，再寫在紙上。這看起來是不錯的方式，可以使文思不致因書寫的障礙受到阻撓。而此法只是寫作的策略，紙上的書寫一樣會遭遇國字默寫上的困難。
尤嘉彤2025/9/12 下午 09:34:04
1網站名稱 第三冊語文常識（上）中國文字的構造2024
網址 http://area.hcjh.tn.edu.tw/noise/hcjh-ca/3-a/3-a.htm
網站簡介
中國文字屬於圖畫文字是歷史上最古老的文字之一，也是現在世界上最多人使用的文字。象形字是根據東西的形狀和特徵，用簡單的線條描繪出來的文字
尤嘉彤2025/9/12 下午 09:33:34

序號書面報告說明上傳者最後修改
1說明 「字源奇說-自編圖像識字教材介入資優學習障礙者寫字成效之研究」小論文報告書尤嘉彤2025/10/2 上午 10:29:21